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[作者:内详 来源:教之源]

《小学生想象力特点及相应的教学策略研究》课题报告

[2015-12-4] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  《小学生想象力特点及相应的教学策略研究》课题报告
  庞世珍
  想象是形象思维的高级形式,是思维的一种升华想象是创造的基础,是创造的源泉,没有想象就没有创造,也就没有人类社会的进步。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切推动着进步,并且是知识进化的源泉。”小学数学教学的基本目标之一,就是要培养学生的想象能力,进而促成创造性思维能力的发展。因此,在数学教学中教师要抓住各种教学时机,采取多种教学方法,培养学生的想象力,激发学生的创新意识和创新能力,让数学教学更加精彩。
  一、创设想象空间,发展想象力
  学生的想象力越丰富,对知识的理解就越有创见。因此,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,努力挖掘可供想象的因素,让学生自由想象,进而发展其想象力例如,在学习“比的知识”以后,笔者设计了如下问题:根据“六(1)班男生人数和女生人数的比是3:4”这则信息,你能想到什么?过了一会儿,有学生说:我想到男生人数是女生人数的3/4。有学生说:我想到男生人数是全班人数的3/7。有学生说:我想到女生人数是全班人数的4/7。有学生说:我想到女生人数比男生人数多1/3。有学生说:我想到男生人数比女生人数少1/4。学生通过想象,进一步沟通比和分数的联系,既训练了学生突破空间进行思维的能力,又使学生的思维更加灵活,更具跳跃性。
  又如,在教学“认识直线”时,可以先让学生认识线段,形成线段的概念,建立线段是直的,有两个端点,是有限长的表象。然后把线段的两端向相反方向延长,引导学生用“直”的表象和延长的动态表象,去想象这条直线穿越空间,没有尽头,帮助学生建立直线没有端点、是无限长的表象,形成直线的概念。可见,在教学中创设让学生想象的空间,不但可以充分调动学生的思维,使其思维处于亢奋的状态,还可使学生在想象的过程中初步勾勒出知识的轮廊,从而把握其本质。
  二、运用现代手段,丰富想象力
  运用多媒体教学手段以及教者形象生动的语言和动作,引导学生自由地展开想象,这不仅可以加深学生对所学知识的理解,还可以使学习活动变得生动有趣,从而提高学生的学习积极性。
  例如,在学习“圆的认识”一课时,笔者设计了这样几个问题:“同学们,为什么自行车的车轮不是长方形或正方形?你能想象一下骑这样的车会是怎样的情景吗?如果自行车的车轮是椭圆的呢?学生立即展开想象,一边想一边说,那会颠簸的很厉害,有的学生甚至做起动作来了。学生回答后,笔者又投影出示制作的课件动画:一个骑着车轮是椭圆的自行车的人,在马路上被颠簸得狼狈不堪的滑稽情景通过这一活动加深了学生对圆的认识和理解,同时借助直观形象的教学手段使学生的想象力变得更加丰富。
  又如,对于圆面积计算公式的推导,笔者先利用教具展示把一个圆割拼成一个近似的长方形的过程,然后告诉学生:等分的份数越多,拼成的图形就会越接近长方形。对此,学生难以展开正确、合理的想象,从而影响空间观念的形成。为此,笔者利用多媒体教学,多层次地把圆依次等分成若干份,拼成长方形,随着等分份数的增加,就把学生理解中的难点近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现,从而为学生积累了丰富的感知材料,为大胆合理的想象提供了坚实的基础。
  三、联系生活实际,充实想象力
  现实生活是丰富多彩的,而数学是抽象枯燥的,若不把两者联系起来,学生必然感到枯燥、乏味。对于小学生来讲,建立空间观念是较难的,必须借助于学生从生活中获取的大量感性材料才能进行。因此,在教学中要引导学生经常运用图形的特征去想象,解决生活中的各种实际问题,培养和充实他们的空间想象力。
  例如,在教学“观察物体”一课时,笔者尽量创造条件,让学生把从课堂中所学到的知识和方法应用于生活实际中。如在教室里从不同角度拍出照片让学生观察比较,找出拍照的方位;在练习中找出几位正做好事的同学背影照片,让学生猜一猜,找一找是谁做的;把撕破的照片拼完整,并说说这张照片拍的是物体的哪一面;想一想从哪一个方位给别人拍照最合适,等等。通过这些联系生活实际的活动,使空间知识贴近学生,同时也延伸了学习,使学生能从看到的物体的一个面,展开联想到整个物体的形状,从而培养其观察立体实物的能力,构建初步的空间观念。
  又如,在学习“物体的平移和旋转”的最后一个环节,先安排学生把从生活中收集到的各种通过平移和旋转得到的漂亮图案在小组内交流、欣赏,然后引导学生应用所学知识以及学具、水彩笔、装饰用纸等工具设计一幅美丽的图案。之后,让学生看一看图案,想一想该图案是由哪个图案经过平移或旋转得到的。最后,再让学生用平移或旋转的方法画一画,设计出不同的

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