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[作者:内详 来源:教之源]

《认知理论下的小学数学复习课教学策略的研究》课题中期报告

[2015-12-4] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  《认知理论下的小学数学复习课教学策略的研究》课题中期报告
  张兰花
  一、研究背景及意义
  在目前小学数学复习课教学中普遍存在着这样一些现象:
  (1)小学数学复习课,枯燥无味,效率低下,有些教师忽略了学生的认知心理规律把复习课当成练习课来上。学生体会不到复习课的价值,感受不到复习课美在哪里。
  (2)教师无视学生之间的能力差异,用拉平取齐的方法要求两头学生向中等生看齐,致使成绩好的学生“吃不饱”而原地踏步,学习成绩差的学生“吃不了”而苦恼厌学。
  (3)学生学习处于被动状态且负担过重,主体意识和参与能力不强,独创精神和负责态度欠缺,以致很多学生在数学学习上感到困难,富有创造力的数学优秀学生难以脱颖而出。
  我们的教学理念是“人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”同时,我们的《小学数学新课程标准》指出:“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛数学活动经验”。然而,在以往的小学数学教学中,教师非常重视数学新课的设计,对复习课重视的不够,而学生在平时的课堂上一般对新课的基础知识掌握得很好,能否灵活运用基础知识解决问题就不能预测了,针对这个问题对复习课的研究尤为重要。
  二、研究方法
  1.计划——实施——反思——调整,及时修正,边计划,边行动,边调节,边实施,边总结,直到解决问题。
  2.调查研究法,采用问卷调查结合观察,定性定量相结合分析学生的心理认知特点,复习起点、复习意愿、复习能力,师生间达到积极有效的互动,促进自主高效复习模式的形成,并要求每位课题研究教师分别设立实验班与对照班,进行相应的跟踪分析研究。
  三、研究成果
  半年来,通过理论学习与实践,通过参加总课题的研究,我对学生的认知心理和对复习课有了更深入的认识。
  (1)小学生的认知心理特点
  一方面小学生的记忆能力无论在量和质上都得到显著的发展。他们所能记住的材料数量增加了;有意识记占据主导地位,高年级比中年级更为明显。学生能够有意地控制自己的识记过程,检查记忆效果。另外,意义识记所占比例越来越大,机械识记所占比例越来越小,意义识记逐渐成为小学生主要的记忆方法。另一方面小学生思维发展从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。这种“过渡性”的特征主要表现在以下几个方面:
  1、由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡,是通过新质要素的逐渐积累和旧质要素的逐渐“消亡”和改造而实现的。
  2、由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡,也表现为发展过程中的“飞跃”或“质变”。发生“质变”的转折关键年龄是小学3-5年级之间。在小学中年级培养学生思维能力是一项刻不容缓的重要任务。
  3、在从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程中,存在着不平衡性,表现在不同的思维对象、不同学科和不同教材的掌握上,孩子思维发展的趋势表现出很大的差异。
  (2)小学数学复习课的特点
  1、复习课更应突出以学生为主体。要创造机会让每一个学生充分发表自己的见解,让学生自己去动口、动手、动脑,通过学习活动,达到复习的目标,使知识得以“升华”。
  2、复习课要重视发挥教师的主导作用。体现在:复习目标制订的针对性,复习设问的启发性,复习中发现问题的敏感性,分析问题的深刻性,解决问题思维的灵活性,归纳知识的系统性,小结概括的准确性,教学语言的艺术性,以及板书的清晰与和谐的数学美感……复习课的成功与否,直接反映出执教者的专业功底和教学艺术的造诣。
  3、不同阶段的复习课,由于复习内容的多寡,在组织形式及安排上也有各自的特点。比如单元复习,由于内容较少,而且学生刚刚学完,则大都突出“以复习提纲作引导,自学梳理归纳作前提,通过复习巩固提高,在较短课时内完成”的特点。而期末复习或毕业总复习,由于单元和各领域内容较多,学生对旧知识的遗忘也大,这类复习课则多有这样的特点:唤起记忆,归纳梳理,沟通知识,综合运用,模拟测评,专题辅导等。简单地讲,就是要关注和落实好四个字——“理”“练”“评”“测”,这是上好小学数学复习课的最基本的要求。
  四、问题与思考
  1、复习课的导入掌握不好,很难启发学生的学习欲望。
  2、还需要加强强理论方面的学习,用理论指导实践。
  3、注意复习的有效性,让学生做复习课的主人,变被动为主动。
  4、以人为本的教育理念对老师复习课的

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