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[作者:内详 来源:教之源]

《小学作文教学有效性策略研究》结题报告

[2015-12-12] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  “小学作文教学有效性策略研究”结题报告
  我于2007年5月申报的科研课题《小学作文教学有效性策略研究》,经市、区两级教研室审定,于2007年12月被正式批准为市重点教学科研课题。我于2008年10月正式开始研究,并指导青年教师参加研究,经过两年多的努力探索,基本完成研究任务,现将课题研究情况报告如下:
  一、选题的缘起
  1.写作现状的忧思。
  小学作文教学长期以来存在费时耗力的低效现象,有相当一部分学生怕写、厌写,视写作为畏途。究其原因,从认知的层面来讲,这部分学生不明确写作的意义。在生活中,人与人之间主要是通过口头语言来交流的,尤其是小学生。在面对面的具体语境中,简短的词句再辅之于表情、语气、动作等肢体性语言,就能达到相互传递信息、交流情感的目的。因而,写作还没有能够成为学生实现自我言语生命和言语意义的迫切需要。写与不写,更多的时候是完成老师布置的作业。没有目的的驱动,写作的行为往往就失去了动力。从情感与态度的层面来讲,写作需要花费更多的时间,独立地思考并组织语言来完成。因而,对于情感、意志尚不成熟的小学生来说,它常常是费时的、费力的,很难讨到学生的欢喜。有一部分学生喜欢与他人交谈,且滔滔不绝,表现出较好的言语能力,但是一旦没有倾听者,必须面对作业纸独自写作时,就失去热情和耐心,常常三言两语敷衍了事。从能力的层面来讲,每个孩子的语言水平不尽相同。能力强的学生完成写作的积极性和自觉性高,能力弱的学生则相反。然而,写作的积极性与自觉性又直接影响着学生写作能力的发展。
  2.课堂教学的观察。
  因为分管语文教学,所以长期以来得以深入众多老师的作文课堂,观察老师们的作文教学。作文课堂教学较之阅读课堂教学更为低效。有的课堂上,老师着重讲授写作知识和技巧,但缺少具体到位的写作指导,部分学生犹如隔靴挠痒;有的课堂上,老师提前布置学生做了写作准备,着重让学生汇报交流,但学习写作的过程得不到体现,部分学生仍然如坠云海。究其原因,其一,各地各校对作文教学研究不够重视,重阅读轻写作。因此,教师很少能听到优秀的课堂教学范例,教学水平提高不快。其二,教师对作文教学存在畏难情绪。学生的生活、视野、感悟、体验千差万别,所以反映在写作中也是个性化的。教师既要针对群体进行教学,又要考虑个性引导。讲得过多,学生容易千篇一律;讲得太少,学生表达困难重重。因此,作文教学难度大。其三,教师之间存在一定的封闭意识。同一年级之间,存在着一定的教学竞争。教师们常常关起门来,自己琢磨自己练习,各有各的“窍门”,有的老师甚至让学生背优秀作文,模仿借鉴。封闭教学,反映的是陈旧的观念与落后的方法,阻碍的是学生的发展。
  3.教学实践的感悟。
  2008年春节,中国广大地区遭遇到百年不遇的大雪。起初,我们看到白雪皑皑的美景,是心旷神怡的。但是,随着雪情的加剧,交通的阻隔,我们不禁忧心忡忡。这些生活的感受是如此的真切而丰富。3月,正逢区青年教师教学技能大赛,于是,我执教了一堂作文课《2008年的那场雪》参赛。这堂课成了我改变传统作文教学,优化教学策略,提高教学效率的一次尝试。唤醒、激发、鼓励、调动,学生的写作积极性被激发起来,他们想说想写,乐说乐写,善说善写。我想,作文教学一定有一条最佳路径,它是直抵学生心底的,是能够触发学生灵感的,是可以唤起学生沉睡的情感体验的。我试图通过“小学作文教学有效性策略研究”改变长期以来作文课堂的低效现象,让学生在自由自觉的阅

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