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[作者:内详 来源:内详]

让每一个学生都有成就感——谈“潜能生”转化工作

[2010-11-5] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  所谓的“潜能生”是指过去学校中的“学困生”和“问题生”两种学生。对潜能生的教育是一艰巨、细致而又复杂的工作。但潜能生的思想尚未定型,可塑性很大。通过学校正面教育和受教育者的主观努力,他们也可以往正方向发展变后进为先进。下面就谈谈关于潜能生转化的一些思考与探索。
  “对症下药”以治标“对因下药”以治本
  奶子房中学作为一所普通的农村中学,学校生源中有很多是上面所谈的“潜能生”。我们首先是在充分分析潜能生现状和来源构成状况,并广泛听取任课教师意见的基础上,“对症下药”地确定潜能生转化的具体对象、具体方法、具体目标,实行教学目标和教学内容分层次设计,给潜能生制定能够完成的目标。
  “学案导学”是奶子房中学为“潜能生”学习提供的又一很好的提高策略,老师精心编写学案,提前发给学生,让学生在充分预习的基础上,独立或者小组合作完成学案内容,做到“先学后教”,课堂上每个小组,每名学生充分展示自己的学习成果,尤其是潜能生在小组其他成员的帮助下,有了充分展示自己的平台和机会,使潜能生融入个个求进的探究式课堂教学氛围。
  针对“潜能生”的发展,我们经常组织任课教师研讨,具体分析班级、学科潜能生形成的原因,针对影响潜能生进步的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法和习惯、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法及社会的影响等等,“对因下药”地联合家长、任课教师等相关人员对潜能生进行综合管理和帮助。班主任经常召开潜能生会议和潜能生家长会,家校合作,努力形成学校、家庭教育的合力,切中时机,“传情报”、“送喜报”促进潜能生的转化。
  “优化教学”以减负“伙伴互育”以增效
  课堂教学是转化潜能生的主阵地,我校课堂教学实行优先政策,课堂上对潜能生实施五个优先,即优先关怀、优先提问、优先批改作业、优先参加活动、优先表扬。我校为每一个“潜能生”建立成长档案,由班主任和任课教师共同建立,确定“潜能生”辅导教师,由辅导教师制定有针对性的辅导计划,制定潜能生的阶段目标。学校辅导教师有明确的帮扶对象,负责潜能生的学习、生活、教育,对他们进行帮助指导,特别是激发潜能生的学习兴趣和提高学习成绩。学校时刻不忘发挥“伙伴互育”的作用,开展“一帮一”活动,优秀学生介绍方法让潜能生懂得怎样学,激起他们的学习兴趣。
  教师十分注重发挥教学评价的激励作用,每次考试后的质量分析,不再用传统的学生个人单科成绩进行班级学生间的横向比较,这样越比潜能生越没有信心。而是改用相对分差变化量,比较学生进步幅度的大小,学生自己和自己比、现在和过去比,这种发展性的评价方式,学生越比越有信心,越学越有劲头。如今,奶子房中学的课堂教学效果检测结果合格率由以前的60%普遍提升到80%以上,部分学科达到90%以上,可见我们对于潜能生的教育是成功的。
  “多元评价”提素质“自我教育”促发展
  让潜能生时刻融入到班级、学校整体教育氛围,是促进潜能生自我教育的基础。奶子房中学的教育教学管理倡导全员、全方位、全过程育人;教师要做到“五个一”:了解每一个学生、相信每一个学生、尊重每一个学生、友爱每一个学生、教好每一个学生;老师对学生的管理要达到“六结合”:与日常教学相结合,与学校常规考核相结合,与学生道德操行评定相结合,与学生各种表彰奖励相结合,与以“自护、自律、自立、自强、自治”为核心的学生自我管理相结合,与社会教育、家庭教育相结合;我们通过开展评“周流动红旗”、“五好班集体”的集体评价方式让潜能生有集体荣誉感;对每一个学生提出日常行为“123456”规定,推进养成教育的实施;我们还启动三项特色活动,建设德育管理的亮点工程:学生行为规范“首见责任制”、“今天我服务”活动、“现在我负责”活动,培养师生的责任感、义务感,形成团结协作精神和集体主义观念,真正实现全员育人和“人人都是德育工作者、处处都是育人好场所”的目标。
  我们对待潜能生既要扬学生之所长,又不轻学生之所短:具体做法一是同一活动制定不同的评价标准;二是同一活动内容有不同的活动形式;三是同一活动时间有多种活动内容;四是鼓励潜能生积极参加社团活动,使潜能生获得更多表现自我的机会,获得更多人的赞赏与肯定,使潜能生树立起信心;五是通过开展体验实践式德育,校内、班级设立不同的岗位;六是学校每学期都要为学生举行一次隆重的表彰奖励大会,所有学生都有受表彰和奖励的机会,极大地激发了潜能生的热情,激励、鼓舞、鞭策着潜能生不断地成长和进步。
  总之,转化潜能生是一个综合的、复杂的系统工程。我们要树立正确的教育观念,以强烈的责任心和极大的爱心,去消除潜能生的心理障碍,通过各种方法的互相渗透、互相联系,把这些方法有机地结

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