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[作者:内详 来源:内详]

校本教研的模式深析

[2011-10-19] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  校本教研是以校为本的教研活动,其出发点是学校,服务于学校的发展。面对现代教育的发展,提高教师的专业素养和专业化水平是提升教育质量的关键,校本教研就是实现这一目标的重要载体。
  基础教育课程改革把教师专业化推向前台,成为教师教育面临的重要时代课题,对教师提出了巨大挑战。但在千百年传统教育观的引领下,秉承“传道、授业、解惑”的责任,教师的普遍模式皆为知识传授型,而且已根深蒂固地占领了教育领域,要想让教师在一夕之间转变观念,摆正角色并非易事。
  因此,学校管理者和专业引领者必须思考如何在教师心中建立“我要发展”“时代需要我发展”“不发展必被淘汰”的自我发展观。“以教师发展为本”的校本教研就是一条通向目标的道路。
  有了既定的目标,就需要有效的方法来落实,可以通过建立教师专业发展研究小组,不断探索有效的教师发展校本教研模式,努力做到教研行为自主化、教研主题专题化、教研内容系列化、教研形式多样化、教研科研一体化,并逐步归纳出不同的校本教研模式。
  自学反思式。虽然提倡小班化教学,教师有更多的时间平均面对每一个学生,但课堂教学效率却并不见提高。针对这一现象,可引导教师开展自我反思:包括反思教学设计、反思教学过程、反思教学技能……教师成为反思者,是教师专业发展的必然。
  网络研修式。信息化的发展,使网络研修成为一个新的、必要的、更广阔的研修模式为我们所关注和采用。现代化教学设备设施的不断健全更为建立“扁平化”的信息世界提供了可能。因此,学校除了引导教师合理使用网络、积极利用好网络资源外,还可在校园网中建立本校资源库、教师博客站、教研活动专栏等,为教师提供符合需求的网络帮助。网络研修模式的建立,为教师个体研究提供空间,为教师协作交流、为同伴互助提供平台,补充了学校资源单一、匮乏的缺陷。
  课例分析式。以教研组活动为载体,借助多媒体,对一则或一组课堂教学片段进行视频实录回放,教师分小组对课例进行剖析,提出建议然后再组织交流。这个过程中,重在引导教师对真实可信的学习环境进行观察分析,在观察中了解自己(或他人)的教学行为,剖析自己或他人的教学行为,从而发现问题,积累经验。
  连环跟进式。在教研活动中,学校可要求几位教师同上同一内容的课,展现不同教师对教材的把握与理解;或要求同一教师接连上几次课,体现反思后的改进。每次活动都辅以深入的观察、分析、比较与合理化建议,通过这样不断地“实践—反思—实践”来提高教师的教学业务水平。
  教学竞赛式。各种教学竞赛不仅给老师们搭建了展示的舞台,更为教师提供相互学习、借鉴、交流、切磋的机会。如开展“讲述新课程”教师素质技能比赛,以教研组为单位,分青年组和中年组进行,比赛内容包括课堂教学、专题论坛、才艺展示三个项目。由教师代表、骨干教师、中层领导组成的评选小组对比赛逐项进行打分,评选出个人优胜和教研组优胜。教师们在比赛中提升信心、发现差距、认识自我,受益匪浅。
  讲座培训式。为了让教师及时了解教育教学的新动态,可邀请名师、专家来校讲座、点评,介绍新的教育思想,传播新的教学经验。在与专家的零距离接触中,教师往往不只是一个听众或一群接受者,更多时还是一个参与者和思辩者。
  校际交流式。各校之间虽然有着模式、文化、资源等方面的差异,但也正是这些进一步开阔了实验者的视野,跳出自己学校这一口“井”,从而有更多的实践体验。与他校的交流与合作,能带给学校更多的课改思路和启示。每一学期,学校可以

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