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[作者:内详 来源:内详]

优化小学生儿童诗仿写的实践研究

[2013-9-7] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  优化小学生儿童诗仿写的实践研究
  课题主持人:浦晓兰 学科:语文
  一、我遇到的问题
  在三年多的语文教学实践中,我接触了不少儿童诗,也上了不少关于儿童诗教学的公开课,聆听了许多探索儿童诗教学的示范课。我发现很多老师在教学儿童诗的时候,都喜欢采用仿写儿童诗这一环节,有的仿写一小节,有的仿写整首诗;有的规定格式,有的自由发挥。在儿童诗的课堂教学中,它虽然篇幅小,但是形式活,是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。对刚跨入小学大门不久的孩子来说,“仿写”无疑是一座通往“创作”的桥梁,它降低了孩子们写诗的坡度,消除了他们的畏惧心理,是提高孩子童诗创作能力的一个行之有效的办法。仿写童诗对于孩子的写作是有一定帮助的。但我发现在仿写的过程中,有“仿”却没有“创”。比如我在执教人教版三年级下册《太阳是大家的》这一课,在仿写“一天中,太阳做了多少好事”这一小节时,50个孩子中有30多个都写了同一个句子,思路不够开阔,思维不够拓展。那么,该如何优化小学生童诗的仿写呢?如何让孩子在仿写的过程中,不再觉得这是一种负担与任务,而能够乐在其中,并且收到好的仿写效果呢?这需要探索有效的教学策略,使儿童诗的仿写深入浅出。
  二、我对问题产生的原因分析
  (一)原诗学习不到位。
  儿童是天生的儿童诗诗人,他们的诗存在于他们对周围世界的感知中,只是自己没有发现而已,这就需要教师的有效引导。教师在教学童诗的过程中,往往会出现以偏概全的情况,教师尚未引导学生融入文本之中,学生对儿童诗本身也还只是一知半解,紧接着就进行仿写,这就导致学生的情感体验稍欠火候,没法让学生将个性化的语言感悟流淌笔尖,书写心得和发现。
  (二)童诗仿写程式化。
  很多老师为了公开课的精彩,都希望采用“仿写“这一种形式成为华丽的一笔,可是并不是所有儿童诗都适合仿写的,也并不是所有的仿写都适合我们的学生。如果只是为了“仿写”而仿写,没有从儿童诗本身的内容出发,不免有了“画蛇添足”之感,学生语言形式的表达也基本停留在原有的知识文化水平之上,既不能有明显的启发,也不能收到良好的仿写效果。
  (三)思维启迪不发散。
  儿童诗因为其生动活泼的特点,非常迎合低段孩子的口味,儿童诗的课堂教学也应该是生动活泼的。它承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。但在很多儿童诗的课堂教学中,教师在进入仿写这一块之前,因为缺乏与学生之间及时的沟通交流,使得学生在写作的过程中“无话可说”。课堂的世界是封闭的,如果教师仅仅局限于课堂上,学生的思维受限,会导致仿写内容的单调。其实仿写之前课堂交流是很重要的一步,学生在与其他小伙伴交流的过程中能够启迪智慧,触发灵感,撞击火花。但很多老师忽略了这一点,跳过了交流这一块或者较少交流,达不到强有力的启发效果。
  (四)激励评价不给力。
  仿写其实是作文的起步教学,特别在小学低段,孩子对写作的初步接触很多都是从仿写开始的。那么仿写后的评价跟作文的评语一样,都是不容忽视的一步。这个评价可以来自两方面,一是教师,二是学生之间。好的评价往往能起到“点石成金“的效果。但在上课的过程中,一般仿写都是放在课堂的最后一步,因为时间等因素,很多老师都忽略了这一步或者一笔带过,以致于学生在仿写完之后不知道自己的优点和不足在什么地方,得不到老师的反馈,也得不到同学们的反馈,久而久之,仿写越发地成为了形式性的一步,要有

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