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[作者:内详 来源:内详]

新课程理念下小学数学“解决问题”教学策略的研究

[2013-9-7] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  新课程理念下小学数学“解决问题”教学策略的研究
  课题主持人:陈伟琴 学科:数学
  一、我遇到的教学问题
  新课程改革后,小学数学教材中不再把应用题作为一个独立的教学内容,随之出现的是“解决问题”这个新内容。它涵盖了以往的应用题教学,但所关注的并不是某一类问题的具体解决方法,而是更加关注各种题型背后所希望渗透的解题策略和数学思想。“解决问题”这块内容的编排,在笔者看来有具体的编排和分散编排两大类,整个体系难以把握;其次新教材中“解决问题”的信息呈现方式丰富,信息量大,掩盖了内在的数量关系,而一些具体的解题方法又被淡化,导致一部分学生“解题问题”的能力随之下降。这样的改变对一线教师的教学能力来说是一个不小的挑战。如何找到一套与之相适应的“高效”的教学策略以提高学生“解决问题”的能力,成了我当前教学中遇到的急需解决的问题。
  二、问题产生的原因分析
  原因一:信息呈现方式多,信息量大,学生难以理清问题的本质。
  旧教材中应用题的呈现方式比较单一,除了第一册中出现了一些图画、表格、图文结合等形式以外,从第二册开始就以文字形式为主。在老师们的意识中这就是利用数学知识解决问题。而今新教材中铺天盖地的画面,呈现方式一般都是情境图,这样一来信息量变大了,干扰因素也多了,导致学生难以从中获取有用的数学信息和数量关系。
  原因二:内容编排分散,教师教学和学生学习难以形成体系。
  传统教材严格按照式题,文字题,应用题的递进关系编排,其中应用题的“循序渐进、环环相扣”的体系非常严谨。面对这样的体系教师的教和学生的学都来得比较容易。新课程中“解决问题”并非集中编排,上述严谨的教材格局也被打破,给人的感觉解决问题的板块很“散”,内容上层层递进的关系也没有那么明显了,教学中对于每个内容上到什么样的程度,变得很难把握。
  原因三:一些具体的解题方法被淡化,思考空间加大,但解题难度增加。
  旧教材中有一些解题方法被提高到一个知识的层面在进行教学,比如画线段图、分析数量关系等。省编教材和人教版教材在画线段图的教学有很大的差异,从时间上看省编教材开始于第一册“求两数之和”加法应用题,人教版开始于第三册“求一个数的几倍”乘法应用题,足足相差了近一年;从内容上看,省编教材把线段图教学堪称一个知识点进行教学,并且分学段提出具体的教学要求,循序渐进的让学生学会看线段图,学会画线段图,学会用线段图进行分析,而人教版在其他不少与旧教材同类型的应用题教学中,也都没有采用线段图辅助教学,更别提具体的学习要求了。分析数量关系在传统的教学中是一种解题方法,也是一个重要的学内容,教师更是把它作为应用题教学中的一个法宝,把数量关系交给学生后,很多题目套用数量关式就可以解决。而如今在新教材中这一法宝却找不到踪影。
  原因四:各个学段教学内容重复,例题教学与课后习题以及试题脱节。
  旧教材把应用题独立设为一个单元,一例一练,易于学生模仿、掌握。新教材中解决问题则分散在个单元教学中,题目包含了老教材中所有的例题,并增加了新的知识点,但题量较少。因此,从例题到习题的变化较大,例题是一种题,习题是另一种题。课堂教学的内容是一种题,考试中又出现了又一种题。学生少了必要的模仿巩固,从而影响了新知掌握,两级分化的现象更加明显。
  三、本问题研究综述
  通过查阅相关资料表明,国内外学校对小学数学解决问题教学的研究已经有许多年了,而且

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