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[作者:内详 来源:内详]

《构建小学“大科创”教育的实践研究》研究方案

[2013-12-18] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  成都市教育科研规划课题
  《构建小学“大科创”教育的实践研究》研究方案
  一、为什么研究?
  (一)我校科技教育“八连冠”的回顾与反思
  建校以来,我校一直十分重视科技教育,特别是近年来,我校科技教育结出了累累硕果,连续八年蝉联“成都市科技教育综合考核第一名”,先后被评为“全国科普教育示范基地”、“四川省科技教育示范学校”、“成都市科技教育示范学校”;学生先后获得“全国科技创新人才奖”、“中国少年科学院小院士”、“全国劳技创新大赛发明金奖”、“全国青少年科技创新大赛一等奖”、“全国海尔科技奖”及成都市“创新小天才奖”,在全国、省、市等范围内产生了广泛的影响,辐射与带动了高新区科技教育的集群式发展。
  我们并没有满足于科技教育取得的成绩,而是对科技教育进行了全面的回顾与理性的反思。我校的科技教育大致经历了三个阶段:
  第一阶段(1997年建校到2003年):以开展科技活动为主,由教师组织、辅导部分学生参加科技活动的比赛项目。
  第二阶段(2004年到2009年4月):在重视开展科技活动的基础上,我们注重发掘科技活动对学生成长的价值,开发并实施“科学创新思维”校本课程。
  第三阶段(从2009年5月开始):我校承办了成都市科技教育现场会,明确提出了要培育科技创新教育文化,确立了使科技创新教育常态化与长效化的思路。由此,生发出一些理性思考:科技创新教育的目的仅仅是辅导几名学生、拿几块奖牌吗?科技创新教育是否只能通过科学学科和搞几次科技创新活动才能实现?是否可以打破学科壁垒,在各类课程及教育过程中全面渗透科技创新教育,让科技创新教育常态化、长效化,促进学校教育的品质优化?
  (二)当前小学科技教育普遍存在的问题与思考
  当前,许多小学虽然都重视学生的科技教育活动,但我们发现,大致存在着以下几个方面的问题:
  一是零散性、临时性的科技活动多,系统化、序列化的科技活动少。
  二是科技活动只是少数教师面向少数参赛的学生,大多数教师和学生并没有参与到科技活动中,科技活动成了少数教师和学生的“专利”。
  三是科技活动中教师“过度辅导”,甚至越俎代庖,把教师的想法嫁接给学生,学生并没有真正亲历探究、发现、创造的过程,其创新精神和创新能力并没有真正得到培养。
  四是开展科技活动以参赛获奖为目的,“急功近利”思想日益突出,总想在短期内获得社会效应和教育效益,没有认识到学生的创新能力培养需要一个长期的、循序渐进的过程。
  为此,如何充分发掘科技活动的价值,面向全体学生开展科技活动,使科技教育由重视结果转向重视参与的过程,使科技教育常态化,从而培养学生的创新精神和创新能力?这是我们在不断思考的问题。
  (三)学生对科技活动有着浓厚兴趣给我们的启示
  我们从学生参加科技活动的个案中发现一些现象:绝大多数学生对以小制作、小发明、小论文、小实验、小种植、小养殖为主的“六小”活动以及“科学创新思维”等课程特别感兴趣,甚至乐此不疲。比如,在老师眼中一直比较顽皮的高新同学,喜欢看科技方面的书籍,在开设“科学创新思维”课后仅仅一学期里,他就拥有了第一项成型的发明“定时节能驱蚊器”。在接下来的两年里,他又发明了“盲人电梯按键”、“盲人楼梯扶手贴”、“姊妹书皮”、“节能环保汽车遥控钥匙”、“荧光楼梯贴”等。这些成功体验,也带动了他其它学科学业方面的进步。黄枭冉同学偶然看见奶奶将竹叶绑

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