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[作者:内详 来源:教之源]

生态视角下小学数学“生本教学”的策略研究

[2016-5-5] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  一、问题的提出
  叶圣陶先生曾说过,“教育是农业,不是工业。”这就告诉我们:教育就像栽培植物那样,是让植物自然生长,而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。面对植物的种子,你只要准备好土壤、肥料,充分利用好阳光和水分,顺应其内在的生长规律,相信种子内在的力量,它们一定能顺利的发芽、开花、结果!
  担负着育人与课程改革重任的课堂,在向40分钟要效益追求驱使下的今天,也面临着‘荒漠化’的挑战。
  只关注知识本身及传递的价值,单纯、过分偏执于成绩、名次、质量和荣誉,追求接受、同一、适应和重复,压抑甚至磨灭了学生内在的主动精神与探索欲望。学生厌学、逃学,教师心力交瘁,一些不文明乃至没有人性的行为屡见于报端,课堂鲜有生命亮色,于是一窝蜂地热衷于心理咨询……
  我们有必要对课堂作些生态学的思考:课堂是师生活动最基本的生态环境,是由教室物质因素、精神因素和主体因素构成的,应是一个人工的、动态的、开放的生态系统。学生作为生态主体,不断与系统中的各种因素通过多种方式交换信息,出于个体认识和意愿,学生对外界信息总进行着自我选择,“取”、“舍”抑或“保持”,都是为了建立个体的生态平衡。个体总是在自身与环境的平衡——失衡——新的平衡的矛盾运动中寻求发展。某种意义上说,发展是一种生态选择。现实课堂,教师往往注重信息输出,不考虑学生吸纳,更不允许舍弃,干预和控制超越了学生自我组织、自我控制和自我调节的能力,结果师生双双生态失衡,出现的不文明甚至极端行为,应是生态主体本身的一种自我调节吧!
  生态可以自然恢复,生命原本充满活力,课堂教学改革关键不是规制,而是自由;不在于教材翻新,而在于构建成长的生命系统,创设育人的生态环境。
  从生态学的视角可以发现传统课堂教学的弊端体现在内涵的缺失上。一是缺“人”,学生主体的严重缺失,学习主体被控制成为被动接受知识的机器;二是缺“氧”,课堂环境单调、沉闷,在这种压抑的空间里,没有个性化的教学,也没有个性化的学习;三是缺少“水分”,统一的教学,“大一统”的课堂内缺乏一种动态的、天然的激情和灵性;四是缺少“阳光”,课堂上缺少情感交融,缺少师生之间生命价值的体认。
  生态学属于自然领域的一门学科,不属于教育学范畴,但教育是育人的,也恰恰是存在于生态学范围之中,我们的课堂是一个生态系统,学生自身也是一个生态系统,其中的诸多因素需要平衡、和谐的发展,教学过程实质上是由教的动态过程与学的动态过程构成的。这个动态具有开放性的特点,它体现为不同知识结构的交互性,也体现为师生之间、生生之间、学生与其他课堂因素之间的多维互动性。
  就个体的发展而言,其内部本身也是一个生态系统。新课程将数学教学的目标分为知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三个维度,因这三个维度恰恰构成了生命个体和谐发展的生态系统。缺了任何一个维度,人的发展都是不丰富、不全面的。这就要求我们的课堂在关注学生知识达成的过程中,还应更多地从人的和谐成长的角度作出回应,“知”“智”交融,“知”“情”相通,“知”“识”共荣,真正以生态的课堂实现人的全面和谐的发展。
  针对上述的教学弊端,为了使课堂这个生态系统与学生自身这个生态系统和谐、平衡发展,我们提出“生态视角下小学数学“生本教学”的策略研究”作为研究课题。
  二、理论依据
  1、教育专家周宏指出,赏识教育的目标是一个字——通,即教育者与孩子的生命处在和谐相通的状态。《学习的革命》一书的作者戈登先生认为:教育的最高境界应该是达到三个和谐,即孩子与自身生命和谐,与周围人的生命和谐,与大自然万物和谐。
  2、“生态”一词是自然、和谐的意思,作为一个生物学术语,它原指适于生命成长期间的一种和谐状态。把“生态”一词引入到教育领域,即在学校教育中营造一种适合儿童生命成长的自然而和谐的教育环境,我们认为,从教育生态背景出发,“积极学习生活”,就是要营造一种自然的、和谐的儿童成长空间,关注儿童的生存状态,儿童的学习生活品质,关注儿童的精神生活质量。
  3、《哈佛女孩刘亦婷》一书中提出要“顺就天性”,其核心是顺应人类的成长规律,在不同的发展阶段用相应的方法教养孩子。
  4、“生本教育”是以学生为本,以生命为本,以学生的学为本的教育,是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。它是华南师范大学博士生导师郭思乐教授提出来的。一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生是生本教育的核心理念。在数学课堂中实施生本教育,把学习的主动权还给学生,能充分发挥学生的潜能,让学生在小组合作交流中自主探究、快乐学习,激发了学生的学习兴趣,使数学课堂更精彩

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