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[作者:内详 来源:内详]

《一月天长》之《设计科学与过程充分》

[2013-5-18] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  《一月天长》之《设计科学与过程充分》
  早上第三节,我们跟着蒋军晶老师和孝女路校区主任钟玲老师去听了一节二年级的课,这是一位年轻女教师上的课《雷雨》。看上去很年轻,也许教龄不长,但是教学的基本功相当不错。而且从这节课的学生学习表现看,这个班级学生的语文学习习惯和学习能力也是比较好的。课上到尾声,是学生练习写字,蒋老师和钟老师都起立去教室内观察了解每个学生的写字姿势以及生字书写情况。从天长小学很多教室走廊上展示的学生日常的书法作品看,他们很重视学生语文学习的习惯以及语文基本功的训练。
  下课时间匆忙评课,本节课的亮点还是挺多的:
  1.重视学习习惯培养。学生的书写整体上很不错,大部分写字姿势很端正,写得很漂亮,只有两个孩子用了自动笔,握笔太低。教师在指导写字时注意指导学生写字的姿势,提醒学生把背挺直,并且随机逐一纠正。学生在学习过程中学习兴趣浓厚,参与很投入,朗读自然有感情。
  2.句式训练融入语境。如教学句子“闪电越来越亮,雷声越来越响。”时,老师引导学生充分读,读出雷雨前的变化。在此铺垫上,出示两幅图:一幅是雷雨前乌云密布的景色;一幅是雷雨前闪电划过天空,风刮大树的情景。图画下面配上口语交际句式训练:快下大雨了,()越来越()。说话练习融入课文情境,情境交融,不生硬地游离于课文内容和主题。这里的学生发言还要注意适可而止,因为不断地追问,学生黔驴技穷,就生成了如“雨伞越来越多”“光越来越少”等不合乎生活实际和表达不规范的答案。对于“光越来越少”这样的答案,老师要善于听懂孩子潜含的意思——天越来越暗,并进行适当的指导,引导孩子把话说正确说规范。
  3.生字教学设计巧妙。本课中“垂”的字形记忆较难,教师的教学设计非常有层次感,适当的课外拓展自然导入,帮助了积累和理解。借助句子语境“一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”老师设计这个片段的流程如下:(1)师:蜘蛛为什么要逃走呢?(2)蜘蛛的心情着急、害怕、紧张,你能读出这种感觉吗?(3)蜘蛛从网上垂下来(显红:垂)你学过的哪首诗中有这个字吗?学生反馈后齐背《咏柳》。(4)出示“垂”的字形古今变异,再动态课件演示“垂”字的意思。
  这堂课总的来说亮点很多,但是需要探讨的地方也很多:
  1.设计的科学性
  片段1:在教学雨后天晴的句子时,教师对课文的原句进行了空白点的拓展说话。
  雨()停了。太阳()出来了。一条彩虹()地挂在天空。蝉()叫了,蜘蛛又()坐在网上。池塘里水满了,青蛙也()叫起来了。
  简析:这个设计让学生加上表示“怎么样”的形容词,在展开学习过程时,学生可以发挥想象和调动库存词语的空间比较小,一则发散性不强,学生能表达出准确的能符合语境的词语寥寥无几,二则课文作者为表现雨后天晴的清新利落,从雨前沉闷到雨后欢快的气氛和心情,运用了短句,表达上简洁明快。教师为了让学生练习把句子说具体的目标,勉强为之,反而破坏了语境。
  片段2:在教学雷雨前和雷雨后的句子进行对比学习时,教师设计了如下句式训练。
  齐读全文,想一想雨前和雨后有什么不同?
  出示:雷雨前(),雷雨后()。请各用一个词语来概括。
  学生:雷雨前安静,雷雨后热闹
  雷雨前哭,雷雨后笑
  雷雨前闷,雷雨后清新
  雷雨前黑沉沉,雷雨后太阳明媚
  ……
  简析:这个设计之后教师出示了写雷雨前和雷雨后不同景色的两首小诗,

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