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做“教育麦田”的守望者

[2013-12-24] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  做“教育麦田”的守望者
  林红春
  各位老师、各位领导:
  今天我和大家交流的题目是《做“教育麦田”的守望者》。
  这个话题的灵感来源于我儿子的班主任张莉老师。在一年级开学家长会上,张老师给我们读了一个《安》的绘本故事,通过三个小男孩种花的故事,告诉我们一个教育哲理:教育需要等待。由这个故事,联想到我所看到、听到、接触到的一些教育事例,我更加坚定了我的信念——我要做一个“教育麦田”的守望者。
  记得刚来成都是在四年前,匆匆忙忙接手了我现在所教的班级,当时他们还只是一年级的孩子。上班第一天的第一节课,我一进教室就看到里面坐满了五十一个孩子,还有一个孩子身边陪着大人。开始上课了,他们以一颗好奇心在猜测、聆听“这位老师究竟是谁”的那几分钟里,教室里是安静的,但是当我开始讲课时,他们全然没有把陌生的我当成老师,教室里开始热闹起来,我只得停下来组织常规,就这样,一节课,讲讲停停,凉意阵阵的秋天,把我上出了一身热汗。最惨的是第二天,陈校长就随堂来听我的课,听了不到一半,他离开了。因为教室里乱轰轰的,我根本无法继续上课。当我忐忑不安地走进校长办公室准备接受批评时,陈校长却笑容满面地跟我聊起来,他给了我一些教学方面的建议,比如要了解学生,灵活处理教学内容,可以根据学生掌握的知识做适当的补充和删减等,说了很多,我记得最清楚的是他给了我两个字——坚持。我经常会回忆起那一天,我很感谢在我们相互间并不是很了解的情况下,他给予了我充足的时间和信任,让我有所准备,想办法去改变这个班级,规范这些孩子。其实,这何尝不是一种等待,作为一个领导者,用智慧的方式给予教师时间,信心和有效的指导,有耐心的、用平和乐观的态度静待改变。
  等待不是一种不负责任的放弃,而是一种遵循教育规律的理性选择。我所教的学生中,每个人都有自己的优势和弱势领域,作为教师,我当然期待每一个孩子都是优秀的,但如果我们一旦接纳每个孩子可以有差异时,也就接纳了每个孩子在其成长中的差异速率、差异规律、差异表现等诸多方面的各自内在适应性发育过程。换言之,只要是适合他自己的方式,才是最好的成长过程方式。
  佳是我们班上的小个子男孩,父母常年驻西藏部队,只有外公陪伴。熟悉这个孩子后,我发现佳有不少的坏习惯,特别是撒谎的时候,他可以哭得让所有人相信这个孩子的确没有做过任何坏事,我还从来没有面对过这种善变、心智成熟的孩子。刚开始几次出问题时,我还比较有耐心地和他及他的外公交流,到后来,他屡次故伎重演,我渐渐失去了耐心。有一次,面对还想抵赖的他,我直接当着他的外公出示了证据,并狠狠地批评了他一通,我忘记了之前一直提醒自己的话:他是一个留守儿童,他仅是一个二年级的孩子。生气的我甚至还翻了他的老账,数落了他一通。虽然事后有点后悔,但是也没有把这件事放在心上。后来,我发现他安静了不少,似乎看不到他闹了,我想:看来那天还是起了作用的。但是,我发现他老是躲着我,我在的场合,他都表现得很规矩,可只要我不在,我就会收到其它同学的小报告,说他又怎么怎么不对了。我这才发觉,我一时的发火指责,只是起到了让他成为“变色龙”的效果:在老师面前一套,背后又是一套,并没有起到真正的教育效果。后来,我寻找机会和他谈了几次,并打长途电话和他的妈妈沟通,但是因为长期不在孩子身边,妈妈对孩子的缺点了解得也不是很真实,妈妈比较袒护孩子,很多话我只能说得比较委婉。所以,佳的变化不是很明显。但是,几次沟通后,我看到了佳的妈妈变化,从不

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