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[作者:内详 来源:内详]

《分数的基本性质》评课稿

[2014-4-22] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  评李薇薇老师的《分数的基本性质》
  黄凤
  李老师这节课充分运用资源视听和知识的迁移,调动了学生的学习兴趣和知识积累,使学生学的轻松、愉快,同时感悟了知识的形成过程。这节课以“讲故事”、“商不变的性质”复习引入,通过练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数,商不变。”
  在新授过程中,李老师没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生,而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动,使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质,从而体验发现真理的曲折和快乐,感受数学的思想方法,体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式,以“猜想”贯穿全课,引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等,把这一系列探究过程放大,把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中,学生不仅学得快乐,而且每个学生的个性也充分得到了发展,为学生的长远发展奠定了良好的基础。
  柳根富
  李薇薇老师在执教《分数的基本性质》一课时,充分运用知识间的迁移,调动了学生的知识积累,使学生学的轻松、愉快,同时感悟了知识的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入,通过一组填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数,商不变。”之后用《小猴子分饼》的故事展开,一下子就吸引了学生的注意力,激发了学生学习积极性和兴趣。李老师还不忘培养学生动手操作,主动探究的训练,通过用三张同样大的正方形纸以3人一小组分别折出1/2、2/4、4/8,通过直观的比较来验证故事中的三个分数大小相等,之后又引导学生去发现这些分数之间的变化规律,从而得出分数的基本性质,并强调了“同时”、“相同的数”、“0除外”等关键处。这样设计符合学生年龄特点和认知规律,体现了以学生为主体的学习过程,培养了学生的学习能力。虽然课堂没有大的起伏,略显平淡,但在平淡中仍能反应出学生对知识点良好的掌握程度,这在下半节课的练习中得以充分体现,学生不但知其然,且知其所以然。
  另外提一点个人小想法:学生分组用正方形纸片来验证1/2、2/4、4/8三个分数的大小,在课堂上我发现有几个小组因为折法不同(有按对角线折,有把正方形的边长平均分来折),这样就无法直观感知,得出一样大的结论,是不是换成长方形更好些。李老师的课,给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性,无可挑剔,对学生的启发、点拨恰到好处,与学生的交流亲切自然,驾驭课堂的能力让人佩服。这节课先以复习引入,再通过讲故事和练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数,商不变。”李老师在引导学生总结归纳分数的基本性质时,在黑板上板书两三组相等分数,先从左往右观察,再从右往左观察,然后教师自己给出分数基本性质的做法。并且提出几个学习要点,通过这些富有启发性和导向性的问题引导学生让学生自己试着观察、比较、总结,自己尝试着表达规律。分数基本性质中每一句话的得出都显得那么自然、顺畅。虽然学生的表达很稚嫩,但是都是学生自己内化得出的,有自己的理解,印象会更深刻。李老师设计的练习题的也是由浅入深,形式多样。并让学生在练习中有所提升,组织学生自己讨论寻求解决的办法,体现了自主学习。这节课充分调动了学生的学习积极性,使学生学的轻松、愉快,同时感悟了知识的形成过程。
  王坚
  李老师这节《分数的基本性质》首先出示小猴子分桃子让学生说说谁分的桃子多,这一过程的设计即体现了数学的

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