位置: 小学教育吧 >> 小学数学 >> 说课评课 >> 正文
[作者:内详 来源:小学教育吧]

《用数对确定位置》说课稿

[2014-9-4] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  《用数对确定位置》说课稿
  作者/来源:高区二小 韩杰
  我说课的内容是青岛版小学数学教材五年级数学上册第一单元信息窗一的内容:《用数对确定位置》。
  一、教材分析:
  《用数对确定位置》是在学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的,本节课让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展学生空间观念、符号意识,提高抽象思维能力,为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。
  空间观念在本科教材中是这样体现的:教材中共出示3个图,分别是队列图、点子图、方格图,从具体到抽象。第一幅图队列图让学生说说小强的位置,鼓励学生用自己的方法描述和交流,让学生体会到这种方法在描述位置时不够准确和简明,从而产生统一标准的需要。第二幅点子图从具体的队列抽象成圆点,学生体会到这样这样表示队列清晰,并根据第3列第2行,在点子图中找到小强的位置。进一步由点子图抽象成第三幅方格图,并根据表示小强、小军、小丽位置的数对在图上找到位置,层层递进,逐步培养学生的空间观念。
  二、学情分析:
  学生在一年级和二年级学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置,已经获得了用自然数表示位置的经验。但是用数对表示位置顺序,并在方格图上用数对确定位置,学生还是第一次接触,因此教学时,应从学生已有知识经验出发,创设现实情境,让学生在活动中感受数学与生活的紧密联系,培养学生的空间观念。
  三、教学目标
  基于以上认识,结合课标的要求,制定本节课的教学目标为:
  1、知识与技能:结合具体情境认识行和列,初步理解数对的含义,能在具体情境中用数对表示物体的位置。
  2、过程与方法:经历由实物图到方格图的抽象过程,渗透“数形结合”的思想,发展空间观念。提升表达、观察、迁移、推理等数学学习能力。
  3、情感、态度与价值观:感受“方向和位置”与现实生活的联系,培养参与数学活动的兴趣。
  四、教学重难点:
  本节课的重点是探索确定位置的方法,能在方格纸上用“数对”确定位置。体会用数对表示位置的优越性,同时感受数形结合的数学思想。难点是从生活情境中确定位置过渡到在直角坐标系上确定位置,理解起始行、列的含义。
  五、教法学法:
  教法:新课标指出:“学生是数学学习的主人,教师是学习的组织者、引导者、合作者。”为此,在教学中,我采用激、导、探、放的方式,为学生创造了多次活动的机会,让他们充分经历数学学习的过程,同时借助生动、形象的多媒体课件来激发学生的学习兴趣,帮助学生掌握确定物体位置的方法。
  学法:每个孩子都是积极向上的,只要给他一个舞台,每个人都愿意把自己展示给大家。因此,采取了自主探索、合作交流、动手实践的学习方式,让学生主动参与,建构新知。如在“说座位”、“找景点”等一系列活动中,通过“玩、说、猜、填、找”等活动,充分发挥了学生的主体性。
  六、教学过程
  本节课的教学环节分为四大板块进行。
  (一)用自己的方法确定位置
  上课伊始,教师播放30名学生参加夏令营的情景,引导学生尽量用准确而简练的语言把方队中小强的位置描述出来。让学生用自己的语言来描述小强的位置,激活了学生头脑中已有的描述物体位置的经验,学生的描述可能比较准确但不够简练,也可能比较简练,但不够准确,再通过学生之间的互动评价,使他们认识到这些表示方法的优点和不足,产生用统一、简明的方式来确定位置的需求,体会到学习新知的必要性。
  (二)用列与行的方法确定位置。
  通过第一板块的学习,学生认识到自己描述位置的方法不够规范、准确、简明,这时。教师因势利导,引导学生将描述的方法统一到列与行的认识上,能用“第几列第几行”来表示位置,图例也由人物图演变为点子图,然后再引导学生对用“第几列第几行”表示位置和第一板块中用“自己的方法”表示位置进行比较,并观察从人物图到点子图的变化过程,感受到用“列与行的方法”确定位置的简明性和准确性。这一板块是学习在方格图上确定一个点位置的必要过渡环节。
  (三)用数对的方法确定位置。
  当学生认识到用“第几列第几行”描述物体位置的简捷性后,教师抛出了一个挑战性的问题“这还不是最简练的方法,你能用更简练的方法来表示小强的位置吗”将学生的“求知欲望”再次点燃起来。同学们以小强的位置“第3列第2行”为例,根据数学的简明性特点和符号化特点,自主探索更简捷的表示方法,让学生的主动性和创造性得以尽情释放。在此基础上提升到“数对”的方法上,使学生更加感受到用数对确定位置的简明性和和准确性。
  

[1] [2]  下一页