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《乘法分配律》说课稿

[2014-9-4] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  《乘法分配律》说课稿
  作者/来源:高区第一小学 王海超
  老师们:大家好!
  今天我说课的题目是《乘法分配律》。接下来我将从以下四个方面来完成我的说课
  一、说教材:
  教学内容:本节课的教学内容是青岛版九年制义务教育课程标准实验教科书四年级上册第三单元第三课《乘法分配律》。
  教材所占的地位:本课的教材是在学生已经具备了丰富的四则运算的经验,特别是在研究长方形的周长计算和乘法的计算的过程中已经对学生适时渗透了乘法分配律的应用。同时,在本单元前面,学生已经探索过乘法交换律和结合律,以及应用这些运算律进行简便运算。而乘法分配律有别于乘法交换律、结合律,它沟通了乘法和加法的联系,是乘、加两种运算之间的一种规律,具有特殊的意义。本节课,我们研究乘法分配律在整数中的应用,有助于培养学生简算的意识,提高计算能力。学生在后续的学习中还会将乘法分配律推广到小数、分数的简算中去,将贯穿整个小学阶段数学的计算教学。对乘法分配律的探索和应用,还能帮助学生拓宽解决问题的思路,从而提高学生分析、解决问题的能力。
  学情分析:由于学生已初步具备探索、发现运算律并应用运算律简便计算的经验,本节课遵循“解决问题——发现规律——表达规律”的顺序来呈现内容,这样的安排易引起学生对学过的方法的回顾,亦有利于他们顺利学习和掌握本节课的内容。在实际教学时,我还强调依主题图情景引导观察、比较、猜测、分析、理解、概括出乘法分配律,以亲历贯穿学习全过程,重学生的成功体验,引领他们在合作、交流的和谐氛围中理解算理,一步步发现与成功、探索与理解。
  教学目标:根据课程标准、本节课的教学内容及学生实际水平特制定以下教学目标:
  1、将乘法分配律和点阵图、纸条图有机结合,借助图形的特征及相关计算帮助学生直观形象的认识、理解和掌握乘法分配律。
  2、以乘法分配律的应用为契机,使学生在发现规律的过程中,发展比较、分析、抽象和概括能力。
  3、引导学生通过直观图形、乘法的意义、长方形的周长计算以及乘法竖式计算的算理等多种渠道去理解、认识乘法分配律,沟通知识之间的联系。
  4、让学生主动参与探索、发现和概括规律,感受数学规律的确定性和普遍适用性,获得发现数学规律的愉悦感和成功感,增强学习的兴趣和自信。
  教学重点:借助情境图帮助学生直观形象的认识、理解和掌握乘法分配律。
  教学难点:自主发现规律,抽象归纳,并能用符号、语言或其他方式与同伴交流规律。
  教具、学具准备:电脑课件一套。
  二、说教法、学法
  数学教学需要多种教法与学法的有机结合。本内容是数学教学的难点,根据内容特点、教学目标及四年级学生独有心理规律和个性特征,通过情境的巧妙改设、练习的层次递进、语言的幽默生动,促进学生知识的逐步建构、思维的螺旋上升,使学生对乘法分配律的认识由感性走向理性,努力将数学教学活动创设成活泼、主动、富有个性的学习活动空间,引领学生在动手实践、自主探索、合作交流中去发现、去思考、去质疑、去辨析、去交流、去释疑,直至豁然开朗,开怀一笑。
  三、教学流程
  本节课我设计了3大教学环节:
  第一环节:复习导入。
  1、口算:25×4=125×8=25×9×4=18×25×4=
  125×16=75+25=89×100=268×56+256×44=
  要求学生说出部分题的口算依据及简算过程;最后一题,学生不会,师快速口算结果,形成悬念。
  2、谈话导入
  上节课,经过同学们的探索,我们发现了乘法交换律和结合律,并会应用这些定律进行简便计算,今天咱们继续探索,看能否发现乘法的其他规律。
  第二环节,探究新知。
  1、创设情景,解决问题。
  教材中给出的情景是通过解决芍药和牡丹的总棵树和总面积来研究乘法分配律。学生对乘法分配律的理解和掌握是本节课的重难点,所以想到借助点阵图和纸条图来帮助学生去理解和掌握。
  最后决定将情境进行了调整,
  请同学们欣赏前段时间我们区里进行的广播操比赛的场面。根据这一生活情境,设计了三道题:第一道题,上衣每件20元,裤子每条10元,如果做这样的3套共需多少元?同时课件出示三套服装图,降低学生对题意理解的难度,帮助学生找到解题方法,第一种方法:(20+10)*3=90(元)列完算式后,学生交流算式,课件同时演示先求一套的价钱再乘3,就可以求出三套的价钱。第二种方法:20*3+10*3=90(元)学生交流算式,教师同时演示课件,3件上衣加上3条裤子这样就可以求出3套衣

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