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[作者:内详 来源:小学教育吧]

《用数对确定位置》说课稿

[2014-9-4] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  《用数对确定位置》说课
  作者/来源:钦小 孙健
  尊敬的各位老师:
  大家好!今天我说课的内容是青岛版小学数学五年级第七单元信息窗一,下面我将从如下8个方面来展开我的说课:1、说教材;2、说教学目标;3、说教学重难点;4、学情分析;5、说教法学法;6、教学准备;7、说教学过程;8、说板书设计。
  一、说教材:
  《用数对确定位置》是青岛版教材五年级上册第七单元教学内容。本单元教材主要编写特点:一是从实际情境出发,提升学生的已有经验。学生在一年级上册已经学习过用“前后、左右、上下”来描述实际情境中物体的位置,并且在生活中也有许多类似“第几排第几个”的经验。由此,教材通过“军营中的队列训练”这一学生熟悉的情境,引入“数对”知识的学习。教材选择这一情景,能有效地激活学生已有的经验。二是引导学生经历知识的形成过程,体验数学表达的简明性。通过“小强在什么位置?”“怎样才能既准确又简明地表示小强的位置呢?”“你能在格子图中找到小强的位置吗”这一系列问题,引导学生探索,将实际的具体情境数学化,使学生亲身经历由具体的实物图→点子图→方格图的抽象过程,帮助学生理解数对的意义。三是选取丰富的贴近学生生活的素材,帮助学生有效掌握用数对确定位置的方法,使学生在这些熟悉的生活情境中,通过自主探索与合作交流解决实际问题,掌握用数对确定位置的方法。四是注重数学思想方法的渗透。通过学习数对,帮助学生初步建立二维空间的表象,架起数与形间的桥梁,初步渗透数形结合及坐标思想,促进学生空间观念的发展。
  二、教学目标:
  1、结合具体情境认识行与列,理解数对的意义;能在具体情境中用数对表示物体的位置,并能在方格图上用数对表示点的位置。
  2、让学生经历“用数对确定位置”的过程,感受其必要性和合理性;渗透坐标思想,发展空间观念。
  3、帮助学生初步认识到,用数对确定位置只适合二维的平面;用数对不仅可以确定有限平面上某些点的位置,还可以确定无限平面上任意点的位置。
  三、教学重、难点:
  教学重点1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法;2、比较灵活地运用不同的方式确定物体的位置。教学难点:灵活运用不同的方式确定物体的位置。
  四、学情分析:学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识,也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一、二学段学习内容的发展,它对提高学生的空间观念,认识生活周围的环境,都有较大的作用。
  五、说教法学法:
  五年级学生与中低年级的学生相比,他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实,同时,创造性成分日益增多。基于以上的认识,我在本节课主要采用一下几种教学方法:
  (1)情境教学法:以教材的情境设计为依托,结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境,引起学生对数对学习关注,激发学生学习的兴趣和问题意识。
  (2)数形结合法:把抽象的知识与具体的图形联系起来,使图形更加直观,从而有效降低教学的难度,加深学生对数对的理解和认识。
  (3)合作学习法:在独立思考和自主探索的基础上,进行小组间的合作与交流,为每位学生提供从事数学活动机会,帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。
  六、教具准备:
  为了更好的完成教学任务,发展学生能力,我准备了:多媒体课件、方格纸、水彩笔、后测试题。
  在正式上课之前我还设计了课前谈话环节,首先课件出示中国第一名女航天员刘洋的照片,引出神州九号的成功发射(出示图片),通过与学生的对话交流,引出“宇航员是怎么确定地球表面的位置,顺利到达预定地点着陆的?”这一问题,吸引学生的学习兴趣,激发学生探索新知的欲望。
  七、教学过程:
  为了达到预期的教学目标,突破本节课的重难点,我设计以下四个教学环节。
  1、创设情境导入新课2、观察比较、探索新知3、巩固提升、灵活应用4、课堂总结,拓展延伸
  一:创设情境导入新课
  为了激发学生的学习兴趣和积极性,首先我播放了国庆阅兵女兵方队视频,学生被整整齐齐的队列所吸引。同学们,看完之后你有什么想说的。学生能说到以后像这些军人一样好好表现自己;长大要保卫祖国等等。接着用一句话“这是钦村小学参加威海晚报军训的一个方队,其中的小强表现的最为突出”出示课本中的情境图,问学生:你知道小强在什么位置吗?“你能不能用简洁而准确的语言把小强的位置描述出来”。这样,既对学生进行了爱国主义教育,又吸引了学生的注意力,激

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