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[作者:内详 来源:小学教育吧]

《用数对确定位置》说课稿(二)

[2014-9-4] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  《用数对确定位置》说课稿
  作者/来源:岚小 毕高燕
  大家下午好!我代表大岚寺小学数学组进行说课,我说课的内容是青岛版教材(五四制)小学数学五年级上册第93、94页《用数对确定位置》。我将从以下六个方面说起“
  一、说教材:
  本节课内容是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上进行学习的,是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展,让学生用抽象的数对来表示位置,进一步发展学生空间观念,提高抽象思维能力,为今后学习第三学段的相关知识打下重要基础。对学生空间观念的形成有着重要的意义。
  二、说学生:
  在日常生活中,根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。如:课间操站队、教室的座位、放学路队等。但是用数对表示位置顺序,并在方格图上用数对确定位置,学生还是第一次接触,因此教学时,应从学生已有知识经验出发,创设现实情境,增加学生参与、体验的机会让其在实践中加深理解,在活动中感受数学与生活的紧密联系,培养学生的空间观念。
  三、说教学目标:
  1、在具体情境中认识列与行,理解数对的含义,能用数对表示位置。
  2、使学生亲身经历由具体的实物图到方格图的抽象过程,提高抽象思维能力,渗透坐标思想,发展空间观念。
  3、使学生体验用数对确定位置知识在生活的应用,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
  四、说教学重点、难点
  本节课的重点是探索确定位置的方法,能在方格纸上用“数对”确定位置。难点是正确地用数对描述物体的具体位置。充分利用“数形结合”的方法,把具体实物图形抽象为直观的点子图、方格图。数与形互相帮助,让抽象的数学语言与直观图形相得益彰,才是本节课突破重点和难点的关键。
  五、说教法、学法:
  五年级学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。与中低年级的学生相比,他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实,同时,创造性成分日益增多。
  因此,教学中要充分利用学生已有的知识经验和认知发展水平,为学生提供从事数学活动的机会,帮助学生在自主探索与合作交流的过程中,理解和掌握知识。基于以上认识,我在本节课主要采用了以下几种教学方法:
  (1)情境教学法:以教材的情境设计为依托,结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境,引起学生对数对学习关注,激发学生学习的兴趣和问题意识。
  (2)数形结合法:用数对确定位置,学生要想真正理解和掌握,会感到有些抽象,有一定困难。采用数形结合的方法,把抽象的知识与具体的图形联系起来,使图形更加直观,从而有效降低教学的难度,加深学生对数对的理解和认识。
  (3)合作学习法:在独立思考和自主探索的基础上,进行小组间的合作与交流,为每位学生提供从事数学活动机会,帮助学生在多元交流中真正理解和掌握知识。充分发掘每个人的潜能,发展思维,提高能力。
  五年级的学生虽然具备了一定的空间观念,但仍不够完善。把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置,对于学生们来说是困难的。教师可充分运用ppt课件,在主题图中同步画出平面直角坐标系中的横轴与纵轴,学生在动脑想,开口说,用眼看,用耳听的多种感官作用下,建立起具体的行、排与抽象的坐标系中横轴、纵轴的关系。借助“数形结合”的方式,帮助学生建立良好的空间观念。
  六、教学过程:
  一、用自己的方法确定位置
  首先播放威海刘公岛少年军校学生军训实况,最后画面定格在一方队上。
  这时师提问:仔细观察,小强在什么位置?想一想怎样能用准确而简练的语言把小强的位置描述出来?(学生自己描述)
  师巡视,搜集部分学生的记录并展示:学生可能如下描述
  1号:第二排第四个
  2号:从左边数第三排,从前边数第二个
  3号:从左往右数第三竖排,从右往左数第四竖排,从前往后数第二横排,从后往前数第四横排。
  在展示过程中老师提出:你们觉得这3位同学描述的怎么样?谁来评价一下?注意引导学生从准确而简练两个方面来评价。
  师小结:确实,1号和2号的描述比较简练,但不够准确,3号的描述比较准确,但又不够简练,怎样能描述得既准确又简练呢?这就需要统一标准。
  【设计意图:本环节通过让学生自己来描述小强的位置,激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验,然后通过交流评价,让学生自己认识到这些方法的不足,引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求,体会学习新知识的必要性。】
  二、用列与行的方法确

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