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《长方体和正方体的特征》说课稿

[2014-9-4] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  《长方体和正方体的特征》说课稿
  作者/来源:高区后峰西小学 王新晓
  各位老师,大家好,今天我说课的题目是《长方体与正方体的特征》,我将从以下五个部分来进行说课,分别是说教材,说教学目标,说学情,说教法、学法,说教学过程。
  一、教材分析
  教学内容:《长方体与正方体的特征》是五年级上册第三单元信息窗1的内容。学生在第一学段已经初步认识了长方体与正方体,本信息窗系统的学习长方体与正方体的特征,以及两者之间的练习与区别,为之后学习表面积,体积等知识打下基础。
  二、教学目标:
  知识与技能方面:在自主探究中认识并掌握长方体和正方体的特征。
  过程与方法方面:通过开放型的问题鼓励学生解决问题策略的多样化,发展学生的空间观念和思维能力。
  情感、态度价值观方面:在观察、操作、讨论、交流的小组式的合作学习过程中激发学生的学习兴趣,培养合作意识和主动探求知识的能力。
  三、学情分析
  几何体与实际生活联系密切,学生在学习的时候兴趣更加浓厚,但学生的学习往往只注重表面现象,直观形象教学的同时充分利用立体图模型,帮助学生建立空间观念,享受“建模”的这一过程使他们能在看到平面图形的过程中能够在头脑中迅速闪现长方体、正方体的形象,为其以后的表面积和体积学习打好基础。
  四、教法学法
  按照课程标准要求,这节课我将在引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流,“动手实践、自主探索与合作交流”成为学生学习数学的重要方式。充分利用实物与模型,让学生通过看一看、摸一摸、数一数等多种方法,在自助探究中掌握长方体与正方体的特征,建立清晰的几何表象;提高学生应用数学知识解决实际问题的能力;让学生学会解决实际问题的方法;充分激活学生的原有认知,促进方法迁移。
  五、教学过程:主要分为四个环节
  创设情境,激发兴趣;
  直观感受,探索新知;
  实践操作,积累经验;
  拓展应用,发展思维;
  下面我就具体教学过程进行简单的梳理:
  第一环节:创设情境,激发兴趣
  导入环节创设商场的场景,用多媒体展示出场景图,让学生说说进入商场之后所看到的事物。学生通过思考与观察场景图,可能会发现很多物品都是长方体和正方体的。再让学生想想在生活中,还有什么也是长方体和正方体的?学生可能会想出还有电视机、牙膏盒、字典等。
  【设计意图】此环节重在联系生活实际,让学生将现实生活中的物体与数学知识联系起来,体现数学来源于生活,激发学生学习的兴趣,并在此基础上研究长方体和正方体的特征。
  第二环节:直观感受,探索新知
  这一环节主要针对对长方体的特征的研究
  这是本课的重点,通过具体操作来探究长方体的特征,培养学生有序的观察和思考。师利用学生分组讨论、合作学习的方法解决提出的两个要求:
  1、观察自己准备的学具,动手动脑,思考打算从哪几方面观察长方体?
  2、组内交流自己的发现,长方体有哪些特征?
  在初步交流中,首先对长方体的主要部分称谓进行确定,即面、棱、顶点(重点强调棱的读音),引导学生从以上三个方面来研究长方体的特征:
  (1)认识长方体的面
  让学生动手摸一摸长方体的各个面,说说摸到的面有什么特点?(这里引导学生从面的数量、形状和大小三个方面来回答)让学生说出自己的讨论的结果。引导学生归纳:(课件演示3)长方体有6个面,每个面都是长方形,相对的面即上面的面和下面的面,左边的面和右边的面,前面的面和后面的面形状、大小完全相同。在学生交流时,要注意指导学生运用一定学习方法研究。如:你怎么知道这两个面是相等的?你怎么验证的?这样的问题,引导学生通过剪裁比一比,量尺算一算等方法,大胆验证自己的猜测,得出结论,在学习新知的同时获得学习方法。
  在这里有一种比较特殊的长方体,部分学生可能会提出长方体的每个面都是长方形这样的结论,引导学生想是不是所有的都是这样,有没有不一样的吗。学生可能会发现,特殊情况下有两个面是正方形,即有的长方体6个面都是长方形,有的长方体只有4个面是长方形。请学生在自己准备的学具中找一找,有没有这种特殊的长方体。再让学生观察这种长方体特殊的地方。学生回答有两个面是正方形,在引导学生观察其它的四个面,使学生明确其它四个面是完全一样的长方形,为后面学习表面积做好铺垫。
  由于长方形面的特征比较复杂,所以可以多下一点功夫。同时,对于学生的发言,给予更多的鼓励性和肯定性的评价,因为这是学生自己探究发现的结果,是一种自主学习能力的体现。

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