位置: 小学教育吧 >> 小学数学 >> 说课评课 >> 正文
[作者:内详 来源:小学教育吧]

《用数对确定位置》说课稿(三)

[2014-9-4] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  《用数对确定位置》说课稿
  作者/来源:初村小学 宋芳慧
  尊敬的各位老师,大家好!
  今天我说课的内容是青岛版五年级数学上册第一单元第一课时的内容:《用数对确定位置》。下面我就从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教法学法、教学准备、教学过程这几个方面进行说课。
  一、说教材分析:
  用数对确定位置是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置,会用“第几排第几个”及类似方式描述具体情境中物体位置等经验的基础上进行学习的,是第一学段学习内容的延续和发展。教材的编写特点就是从实际情境出发,提升学生的已有经验,使学生在熟悉的生活情境中,通过自主探索和交流解决实际问题,帮助学生有效掌握用数对确定位置的方法,进一步促进学生空间观念的发展,提高抽象思维能力,且数对是平面直角坐标系内点坐标的雏形,通过对数对知识的学习能帮助学生初步建立二维空间的表象,架起数与形间的桥梁,初步渗透数形结合及坐标思想,为后面的学习打下重要基础。
  二、说教学目标
  1.知识目标:在具体的情境中认识列与行,理解数对的含义,会用数对表示位置。
  2.能力目标:使学生经历由具体实物图到点子图再到方格图的抽象过程,能在方格图中用数对确定位置,提高抽象思维能力,渗透坐标思想,发展空间观念。
  3.情感目标:使学生体验用数对确定位置与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
  三、说教学重点:在具体的情境中认识列与行,理解数对的含义,会用数对表示位置。
  教学难点:使学生经历由具体实物图到点子图再到方格图的抽象过程,能在方格图中用数对确定位置。
  四、说学情分析
  《数学课程标准》提出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”基于之前的学习经验,学生能用前后、上下、左右或者“第几排第几个”及类似方式描述具体情境中物体的位置,个别学生能有列与行的模糊概念,但是用数对表示具体情境中物体位置,并用数对在方格图上确定位置,学生还是第一次接触,因此教学时,从学生已有知识经验出发,创设现实情境,增加学生参与、体验的机会,让其在实践中加深理解,在活动中感受数学与生活的紧密联系,培养学生的空间观念。
  五、说教法、学法
  在生活中有很多数学问题,引导学生从生活中发现问题,归纳问题的共同特点,从而建立数学模型是设计本课的一个重要指导思想。五年级学生与中低年级的学生相比,他们在动手操作、观察比较等方面能力更强。想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实,同时,创造性成分日益增多。基于以上的认识,我在本节课主要采用以下教学方法:
  (1)情境教学法:以教材的情境设计为依托,结合学生自身的生活经验为学生创设问题情境,引起学生对数对的学习关注,激发学生学习的兴趣和问题意识。
  (2)数形结合法:把抽象的知识与具体的图形联系起来,使图形更加直观,从而有效降低教学的难度,加深学生对数对的理解和认识。
  本节课学生主要以探究学习为主,通过自主探究和互动交流,发现并掌握数对知识,通过观察进一步加深对数对的认识。
  六、教学准备:多媒体课件、练习纸
  七、说教学过程:
  一、创设情景,导入新课
  通过观看阅兵式视频,让学生感受军人风采,激发其兴趣,进而自然导入本课信息窗情境,通过问
  题:怎样用准确而简练的语言把小强的位置表示出来?引出课题,师板书:确定位置。
  【设计意图:通过情境调动学生兴趣,并导入新课】
  二.自主探究,获取新知。
  (一)学习列与行
  学生交流小强站在什么位置,基于之前的认知,可能会出现:第二排第三个、第三排第二个、从左往右数第三竖排第二个,从右往左数第四排第二个、从前往后数第二排第二个从后往前数第三排第三个等说法。对于这些说法要引导学生找出各自的不足,引出下文:要想描述的既准确又简练,那就需要统一的标准,这时,顺势引导学生说出竖排称为列,横排称为行,告诉学生确定列一般是从观察者的左边往右数,确定行一般从前往后数。并结合情境图让学生找一找哪是第一列,第二列,第一行,第二行等等。同时通过多媒体的演示让学生直观的感知列和行的概念,注重信息技术与数学课程的整合。在初步认识列与行之后,让学生用简练的语言描述一下小强的位置,第3列第2行,生边说师边用手指。
  【设计意图:在具体情境中帮助学生认识列与行,同时老师通过手势给学生以感性的认识,知道列与行的交*点可以确定一个具体的位置。】
  (二)抽象位置图,认识数对。
  1、抽

[1] [2]  下一页