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[作者:内详 来源:小学教育吧]

《求小数的近似数》听课有感

[2014-10-22] [浏览:次] [编辑:Admin]
  
  《求小数的近似数》听课有感
  作者/来源:钦村小学 车红芳
  曾有人说:好的课堂要让孩子的学习看得见。也就是说,要能看到学生在学习过程中遇到什么困难或提出什么问题,看到老师是如何把不会的学生教会,看到学生如何经过自己的思考和探究解决问题,经过自己的努力学会知识、学会思考的,要让人感受到学生在变化、在提高、在进步。为期两天的学科引领结束了,回顾这两天的学习,《求小数的近似数》一课给我留下了这样深刻的印象,下面整理学习所得。
  一、借助数形结合的方式,深入理解为什么
  求小数的近似数是在学生已经学习了用四舍五入法求整数近似数基础上进
  行的,但从求整数近似数的方法迁移到求小数的近似数,只是在对求近似数方法的迁移,而学生对于小数的近似数的意义理解并不深刻。因此,在本环节老师设计了两个层次的教学来帮助学生深入理解为什么。第一层次,引导学生在数轴中找到3.47、3.42等两位小数的位置,感受四舍五入的道理;第二层次,引导学生寻找3.471、3.472、3.479乃至3.47999等的位置,感受到看百分位上的7就足够判断这个小数保留一位小数的结果。这种借助数形结合的有效教学策略,让学生在数轴上找数,直观感受数与数之间的距离,引导学生明确了为什么保留一位小数只看百分位就可以了,培养了学生的数感。
  二、练习的设计由易到难,层层递进。
  课堂上有一个猜身高的练习设计独具匠心,课前老师先让学生们准备好自己的身高卡片,接着在课堂上出示姚明身高:2.26米。
  第一次出示信息:我班一位同学和姚明的身高保留整数近似数都是2米。学生根据信息猜测学生可能的身高,在猜测中明确,近似数是2米的数,从1.5米到2.5米之间都有可能(不包括2.5米)
  第二次出示信息:该生身高保留一位小数的结果。学生再次根据信息分析同学可能的身高,在分析中明确近似数的取值范围。
  最后,引导学生对两次信息进行反思,追问哪个条件更好猜,从而引导学生明确:保留整数,就是精确到个位;保留一位小数就是精确到十分位;保留两位小数就是精确到百分位,以此类推。
  这种练习设计的层次性,在让学生体会了近似数的取值范围的同时初步感受了精确度的含义,也为解决后续近似数末尾的0不能省略的问题打下了基础。
  总之,我感觉这次培训使我对一节好课有了进一步的认识。在以后的时间里我将进一步消化所学知识,并把所学的新思想,新方法应用到自己的教学中去。