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[作者:内详 来源:内详]

听《平行和相交》体会

[2014-12-9] [浏览:次] [编辑:Admin]
  
  《平行与相交》这部分内容与生活实际紧密相联系,同时它又是生活实际的抽象概念。于爱敏老师讲的这节课成功的构建了数学和生活的联系,让学生感悟到生活中的数学。所以本节课的学习需要老师巧妙的引导孩子在已学的知识的基础之上再续以生活实际,二者相结合。听了于爱敏老师的课,带给我的感触很深刻。
  一.整堂课中,学生以一种积极的态度,主人翁的角色投入到每一个环节中来,于老师也是扮演着引领者的作用,在孩子已经发现,体会其奥秘,却不能用简洁明了的话语陈述时,于老师及时给予孩子指导,让孩子顿时产生共鸣之处,再次激发孩子的求知欲,课堂的学习氛围一次次的愈加浓烈。
  二.课堂回顾简明却不失重点。一上课,就让孩子回顾上节所学知识:直线,线段,射线极其三者的特点。这既是对所学知识的巩固,但更重要的是这为今天所要学习的内容埋下伏笔,做了很好的铺垫作用。如:直线,线段,射线三者的特点:能都继续延伸,这就为在后来直线延长后能否相交奠定了基础。用最简洁扼要的话概括了上节课的重点这节课的基础。
  三.情景创设源于生活实际,激发学习兴趣。良好的开端是成功的一半。一个好的情境创设既能将孩子带入数学知识的研究氛围,也能提高孩子的兴趣。铅笔从桌子上掉落,先是分别落在不同的平面桌上和椅子上,接着继续滚动落在同一个平面。于老师利用这个情境很自然,流畅就引入这节课所学习的知识,从生活实际中抽象出图形。
  四.教学层次性强,充分利用课堂上的生成资源。从铅笔落到同一个平面上,用直线来代替铅笔,思考:会有怎样的位置关系?首先让学生画,体会同一平面两条直线的位置关系,给了孩子充分的想象力,很好的体现了孩子是课堂的主体性。接着让学生通过探究一次分类,以分类为主线,经过小组探究再到全班同学思想火花的碰撞,分为了相交的和不相交的,顺理成章,引出相交和平行的定义;接着进行二次升华,利用刚才生成的资源,进行二次分类,相交的直线可以按照所形成的角来分,又可以分为相交成直角的和没有相交成直角的,即引出相交的一种特殊情况:垂直。通过两次的分层理解,提高了学生的空间想象能力,也培养了学生初步问题研究意识。另一方面,通过层层递进,明确了三个概念的内在联系,在学生头脑里有一个清晰的知识框架。
  五.联系生活实际,将抽象还原于生活。让学生寻找生活中的平行与垂直的现象,用数学的眼光去看生活实际,寻找生活中的数学,感受数学的美。
  于老师的这节课把几何初步知识的抽象性与实用性、直观性紧密结合在一起,把抽象、的概念变得生动、丰满,把远离学生的几何知识变得贴近生活,使学生在亲身体验与感受中,不仅把握了概念的本质特征,而且初步形成了对其创造性发展至关重要的空间观念。作为一名年轻教师,要汲取名师的教学精华,从模仿再逐渐形成自己的教学风格,希望自己能从感悟,践行中不断进步。
  

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