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[作者:内详 来源:小学教育吧]

《求小数的近似数》听课感悟

[2014-9-24] [浏览:次] [编辑:Admin]
  
  《求小数的近似数》听课感悟
  作者/来源:西小 张双德
  2014年8月27-28日,高区小学数学暑期培训在钦村小学举行。期间,我们观看了夏青老师执教的《求小数的近似数》一课视频,借助于老师和各位专家的评析,我对本节课教师的设计理念有了更加深刻清醒的认识,现将我对本节课的理解和自己的一些联想写下来,希望得到于老师的指点。
  《求小数的近似数》一课在常人看来是极为普通的一节课,内容较少而且枯燥,规则性的教学很少能出新、出奇,在平时的优质课评选活动中很少能看见它的影子。但是夏青老师独辟蹊径,设计思路新颖,课堂数学味道十足。整节课围绕“3.47为什么约等于3.5”这个问题展开,寻根问底,追本溯源,既让学生明白了为什么要“四舍五入”,更明白了为什么“精确到哪位就要看后面一位来四舍五入”的深层原因。
  1、数学的抽象思想。
  课堂一开始,通过研究用游标卡尺测量绿毛龟蛋的长度直接产生数学问题“3.47是怎么得到3.5的。”既让学生感受到数学来自身边,又快速地提出情景,打开教学的空间。
  2、数形结合深入人心。
  数轴这个工具的使用令“2.0后面的0去掉和不去掉有什么不一样”这个比较难理解的精确度问题迎刃而解,“几何直观”方法的多次使用使得这节课抽象的内容变得更加形象和容易理解。用数轴来辅助教学。逐渐把小数的范围进行扩大,进入类比。3.471,3.472,3.479……这个推理的过程自然出来。你发现了什么?他们的位置都在哪里?为位数不同打下基础。老师问:刚才同学们采用的方法是什么方法?数形结合的思想。
  3、抽象到具体。
  比如精确度的体验,对三位一体,老师处理更恰当。与姚明比身高,把抽象化的东西化解了。精确度到底是怎么来的,取值空间,近似数是在哪一个空间范围内?培养近似数的数感,知道近似数的来龙去脉,了解研究近似数的精确度的方法。
  欣赏完这节课,我不禁想起曾经听过的一节省优质课《两位数乘两位数的估算》,与此课有异曲同工之妙。课一开始老师播放学校的书法作品,接着把书法隐去,只留方格纸,然后显示两位数乘两位数覆盖的具体大小,引出估算。然后学生试着往大里估,往小里估,每次的估算都伴随着课件展示估值与准确值的对比。当然课堂上还有许多非常精彩的环节,听过的时间很长了,记不太清楚。这节课与夏青老师的《求小数的近似数》同样完美。学生跳出情景抽象到数学知识非常自然流畅,数形结合的思想同样运用到位,特别适时准确的迎合了学生的思考方式,简约而不简单。
  “英雄所见略同”,只要老师熟悉教材、抓住重点,充分研读课标,把数学的思想方法贯穿课堂始终,再普通的课型也能焕发绝伦的精彩。