位置: 小学教育吧 >> 小学数学 >> 论文随笔 >> 正文
[作者:内详 来源:内详]

在追与思中让课堂教学走向有效

[2013-1-12] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  在追与思中让课堂教学走向有效
  江苏省东台市第一小学黄芳
  摘要:新课改实施以来,小学数学课堂教学的有效性得到了极大地关注,但当前教学中仍然存在大量低效或无效的教学现象:情境创设一味追求“新”、自主探究重结论轻过程、合作教学有形无实、数学史教学简单链接、多媒体教学手段到处滥用等,课堂教学不能促进学生进行有效的学习,促进学生进步与发展的目标得不到有效落实。为了提高课堂教学的有效性,在教学时应该合理创设教学情境,选取适切的探究内容让学生经历探究的过程,精心组织数学活动,积极提升数学思考。
  关键词:小学数学课堂教学有效性策略
  新课改实施以来,小学数学课堂教学的有效性得到了极大地关注:广大小学数学教育工作者做了许多积极尝试与探索,课堂教学实践发生了令人欣喜的变化,理论研究成果也呈现空前繁茂之势。然而,探讨有效地数学教学依然显得非常必要而迫切:绝大多数教师对新课程基本理念内涵的解读、对数学内容本质的理解、对教学评价标准的把握、对真实开展有效的课堂教学依然感到困惑、茫然、盲目、盲从,致使当前小学数学课堂教学实践中存在着较严重的形式主义倾向,背离了有效教学的价值旨归,导致教学的低效甚至负效。因此,理性地审视和反思对小学数学教学有效性的理论误解和实践误区,具有重要的现实意义。
  一、新课程背景下小学数学教学中存在的误区
  1.关于创设情境
  有一次,听一位老师上“分数的基本性质”,创设了“猪八戒吃西瓜”的情境:有一天,唐僧手中有三块大小一样的西瓜。唐僧先把一块西瓜平均分成两块,分给猪八戒一块。猪八戒嫌少:“太少了,我要两块。”唐僧听了,就把第二块西瓜平均分成四块,分给猪八戒两块。猪八戒见了,还嫌少:“还少呢,我要三块。”唐僧听了,就把第三个西瓜平均分成六块,分给猪八戒三块,猪八戒拿了三块西瓜,笑嘻嘻地走了。这是旁边的孙悟空捂着嘴偷偷在笑呢。你们想想,孙悟空在笑什么呢?在听课时一位老师说:“这个情境太旧了”,话语里满是不屑。这个情境真的“旧”了?是谁觉得旧了学生应该不会觉得“旧”。学生换了一批又一批,原来的学生喜欢看《西游记》,现在的学生仍然十分喜欢;这样的情境过去学生喜欢,现在的学生从实践看也很喜欢。他们都是第一次听到,应该都觉得是“新”的,是喜欢的。那么是教师?教师听多了,熟悉了,就像家里的装修看多了,也就没有新鲜感一样,同一个情境用多了,可能就觉得“旧”了。那么我们创设情境到底是为谁而创呢?于是乎,有点老师在教学“倒数的认识”的时候开始用“客从天然居,居然天上客”引人新课教学,使学生误以为“倒数就是把数倒过来”,让学生觉得“2/3”和“3/2”互为倒数,“0.5”和“2”就不互为倒数了。这种看似新颖别致的情境实际上仅仅从形式上来理解倒数,并没有揭示倒数的本质。
  2.关于自主探究
  《数学课程标准(实验稿)》指出:学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“把课堂还给学生”、“让学生自主探索”等也频频出现在各类报刊杂志刊出的文章中。但在操作层面仍然存在一个误区:我们的探究目的是寻得问题的结果而给探究能力本身,似乎结论通过学生之口说出才能说明是自主探索,才能体现学生是学习的主人的地位。课堂上千方百计、死拉活拽都要学生探究出结论。一位老师在教“11-20各数的认识”时,让学生摆出12根小棒,学生怎么想都想不到:摆一捆带2根这种方法。其实想不出来是符合学生的认知现状的。因为“一捆是一个十”对于

[1] [2] [3] [4] [5]  下一页