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[作者:内详 来源:小学教育吧]

对《长方形、正方形的周长》一课的认识

[2014-12-24] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  对《长方形、正方形的周长》一课的认识
  作者/来源:大岚寺小学张晓妮
  今天跟随学校的数学老师前往高区实验小学参加实小片区的数学联片教研活动后,自己感觉受益匪浅,深刻的体会到了数学课堂的真谛——真实的、有效的、个性化的数学课堂。给我印象最深刻的是第一节课,王晓老师对教材的灵活处理让我的心有了很大的触动!
  一、对于一周的理解,方法新颖到位
  给我留下印象最深的环节就是:在课开始的时候,老师让每个同学来剪树叶,我当时在想:“为什么不提前剪好,孩子们小,课堂上剪多浪费时间呀?”当孩子们都剪完叶子之后,在接下来的学习中,我体会了这一步操作的真谛,通过真正的动手剪一剪,孩子们对于什么是一周的理解要比画一画、指一指等方法更透彻。
  二、怎样突破对于长度的理解是难点
  正如大家所说,学生对于什么是边线,什么是一周理解起来并没有多大困难,难就难在学习了面积、体积之后,学生很容易和长度混淆,所以怎样突破对于长度的理解就自然而然的成了本节课的难点。
  从王晓老师执教的这节课来看,我自己在以下几个方面存在不同意见。
  1、情景导入环节,问题不便于孩子理解
  课件出示观看小蚂蚁比赛的情景之后,问孩子“谁是第一名”,我当时脑子一下子懵了,为什么不直接问孩子“这样的比赛公平吗?”让我没有想到的是孩子们居然回答出了:因为第二个叶子大。我自己感觉如果问题换成“这样的比赛公平吗?”孩子们很容易看出答案:不公平。紧接着追问:你为什们觉得不公平呢?学生会说:因为两个叶子不一样大,接着追问:两个叶子不一样,导致两只小蚂蚁跑的边线就怎么样?这样就很自然的将问题转到研究周长上面,随之再将叶子去掉,只留下蚂蚁行走的路线供孩子研究。
  2、探究周长操作缺少升华环节
  每个小组的同学根据老师提供的学具箱,研究正方形、长方形、圆形以及五角星的周长,在这里,孩子们想出了围一围、量一量等方法,我个人比较喜欢贺老师执教时让孩子们围完之后取下边线,更形象直观的告诉学生们这就是这个图形的周长,经历由图形到线的过度。在最后,孩子们都交流完之后,再对比观察,不管是用毛线围、尺子量、小棒围,实际上我们都是在量的什么?最后的提升总结环节,能更好的帮助孩子们理解方法不同,本质的东西是相同的,测量的都是这个图形一周的长度,这时再引出“这一周的长度就是周长。”
  三、课堂气氛活跃,师生关系融洽
  本节课始终贯穿了学生的动手操作与实践,激发学生的学习热情,使学生全心投入到学习中。整个教学过程以学习者为中心,使学生真正动起来,课堂真正活起来。整节课王老师为学生创设了宽松和谐的学习氛围,始终以商量的语气与学生交谈,把自己当作一位引导者、组织者、合作者与学生处于朋友关系、平等状态。由于有这样民主和谐的学习氛围,所以课堂气氛活跃,学生主动学,乐意学。