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[作者:内详 来源:小学教育吧]

小学数学优质课的观摩学习体会

[2014-12-24] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  只要行动就有收获——山东省小学数学优质课蓬莱会场的观摩课学习体会
  作者/来源:高区第二小学 刘洋
  带着“只要行动就有收获”的想法,踏上山东省小学数学优质课蓬莱会场的观摩课学习之旅,5天的观摩学习聆听了30多节教师的课堂展示,再一次证明了这句话的真理所在。
  原因一:课上的老师们用先进的教学理念,灵活多样的教学手段,风趣幽默的教学风格,变化多端的多媒体课件吸引着会场中的每一位听课者。他们的付出,得到了参会者们的认可。
  原因二:我“来”了,我收获了!置身于会场中,我由衷的感受到:听课,真是一种享受!不虚此行!
  感触一:精巧的课前谈话,拉近师生距离的同时,适度课前预热
  俗话说:“好的开头,是成功的一半。”好的开场白为教学任务的完成打下了坚实的基础。30几节课老师的开场白各不相同,但都异彩纷呈,济南王军亮老师的"坏了老师忘发信封了,我自己发吗?"引出优化的方法--优选法,渗透给学生做事的策略,故意而为之的一种教师机智,为接下来的《烙饼的策略》一课打下了成功的伏笔;临沂王金刚老师的《长方形正方形面积的计算》一开课就用“瓶子吃鸡蛋”这个小实验引出“验证”,一个小实验不但缓解学生的紧张感,也为学生在课堂上正常地思考问题,解决问题搭好桥、铺好路。
  收获一:在借班上课的时候老师与学生沟通,是很有必要的。不能因为之前熟悉过学生就“省去”谈话的时间,精巧的课前谈话可以消除学生的紧张感,激活学生的思维,更有利于课堂教学的开展。此所谓“磨刀不误砍柴工”。
  感触二:教学不单是机械的教与学,要关注每个数学知识背后的数学本质
  (一)教学中要注重建构数学模型
  《小学数学课程标准》倡导以“问题情境-建立模型-解释、应用与拓展”作为小学数学课程的一种基本叙述模式。记得一位教授曾说过:“数学建模不是做题,而是干活。”做题可以很单纯,有时可以机械地运用已有的结论,以问题解决作为最终目标。而干活就复杂得多,需要依赖于一系列的探索、寻觅、解决、反思,直到得出一类问题的一般解决方法,是创造性的思维活动。济南宋军老师《乘法分配律》一课从动手操作入手,让两位同学各自抓出自己的豆,同时放进老师的盒子里,模拟抓的过程,让学生亲眼看见,并计算出一共多少粒豆,其实抓的过程就是把分开的两个算式合起来的过程,通过模拟这个情景,加深了学生对算式的理解。接着让学生继续模拟抓,教师提出了更高的要求,让学生直接列出2个算式;继续抓,继续列2个算式,同时找对算式的感觉,让学生通过抓慢慢体会,慢慢找,达到“润物细无声”的效果。宋老师这样设计,学生能主动参与到活动中来,让学生感觉像是在做游戏,在玩中学生就掌握了知识。
  (二)计算教学中注重数形结合
  著名数学家华罗庚说过“数缺形时少直观,形少数时难入微。”数形结合,可将抽象的数学语言与直观的图形相结合,是抽象思维与形象思维相结合。借助于图形的性质,可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化。本次优质课中多位老师都很注重运用“数形结合”的思想,我欣赏临沂李彬然老师《数与形》、淮坊孙文正老师的《万以上数的认识》、滨州谷翠翠老师的《认识正负数》、临沂沈如磊老师的《认识小数》,这几节课在数形结合上给我留下了深刻的印象。尤其《认识小数》一课中,课上老师是在学生经历了熟悉的购物场景情境中用“类推”加强了对小数的认识。感悟到以元为单位的小数表示的含义后,沈老师课件出示一元=10个一角的图形,自然的过渡语“这幅图会变,你信不信?”将“元图”变来“米图(即一把一米长的尺子图)”,什么没变?分的份数不变,继续变,1米平均分成100份。接下来,引导学生用研究“元、角”的方法“类推”探究以“米”作单位的小数,加深理解小数的含义。自主探究后用一屏(如下图)分数和小数的对比恰当的沟通了小数和分数,一位小数、两位小数和分数的关系。
  
  以上的学习使学生明白了道理,经历了知识的形成过程。
  另外,值得我学习的是,沈老师在将尺子“变成”数轴后,询问学生1点几?2点几?哪里找,借助数轴,渗透小数的大小。数与形完美的结合——数轴,让学生理解小数的意义、小数的组成、小数大小的比较等,充分渗透了数形结合的思想。
  几位老师都关注到了小学生思维发展水平还不够成熟的特点,理解抽象的内容难度较大,因些,借助数形结合的方法观察、分析问题,帮助学生理解了数学的实质,提高了学生的数学思维水平。
  (三)统计教学中数学思想方法的作用
  本次优质课中有4节统计课,以往对统计课的感觉是少之又少的,但通过这次学习让我对统计教学有了新的意识。《数学课程标准》中明确指出:数

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