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[作者:内详 来源:教之源]

《认识锐角和钝角》试讲反思:从学生的体验出发

[2015-11-17] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  从学*生的体*验出发
  实小:宋雅婷
  认识锐角和钝角这一节课是我第一次试讲,在讲之前有经验的教师就传授过经验,这一节看似简单,但是低年级的孩子接受很难,需要教师认真准备。这一节是在学生已经学会如何辨认角和直角,并已建立了正确的表象的基础上进一步拓展角的外延,完善学*生对角的*认识,让学生认识锐*角和钝角,并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。重点在于让学生用学具来体验、感受锐角和钝角,结合具体情境体验生活中的各种角。
  一、突出学生的主体性。
  课前三分钟是葵园主播,让学生说一说对角的认识。部分同学刚刚接触了角,表述的并不完整,需要教师的引导。课堂导入要求学生每人在纸上画一个角,然后每个人在小组内交流画法,并将组内所有的角进行分类。然后全班交流,得到锐角、钝角、直角三个概念。在这个环节我处理的不够好,首先应该让学生动手做一做角,在动手的过程中再次体验角的表象。其次,对于分类这个要求,二年级的孩子不能很好的理解,在小组合作时不能很好的完成任务,浪费了较长的时间。最后在学生交流的部分,表达的不够完整的情况下我还是进行了引导和解释,使学生失去了自主探究的乐趣,没有突出学生的主体性。
  二、注重学生的体验
  建立了锐角和钝角的概念后,要不断在孩子脑中进行深化。
  “锐”和“钝”分别代表什么意思?----锐就是锋利、尖锐的意思,锐角是尖尖的,很尖锐锋利的样子,钝角开口很大,不锋利。
  锐角和钝角在我们生活中也是无处不在的,现在请你们找一找,我们的身边哪里有锐角和钝角?
  下一个环节是用教具做变角游戏让学生体验两种角。
  师:请拿出手中的活动角,听老师口令,你们来变角。
  先表示一个直角,在直角的基础上变成一个锐角(学生操作)
  谁来说一说你是怎么变成锐角的?----张口变小了,开*距离变小
  你来摸一摸锐角,什么感受?----尖尖的,扎手
  看来这是锐角的共同点,你们变的锐角是一样大吗?----不一样
  那为什么他们都是直角呢?----都比直角小
  把手中的角换个方向拿,还是锐角吗?-----是
  为什么?----角的大小不变,还是比直角小。
  那你们来猜一猜,锐角有多少个?----无数个
  无数个是什么意思?-----就是很多、数不清的意思。
  这下大家明白了吧,无论角的方向、大小是否相同,只要比直角小就是锐角。
  然后用同样的方式来理解钝角,这个环节的设计可以让学生深入的理解锐角和钝角,缺点就是在操作的过程中一直使用的是活动角,无法让学生体验到锐角是尖尖的,同时教具的单一化没有让孩子得到充分的生活体验。
  三、从学生角度出发,注重教学细节
  接下来比较三种角的大小,需要借助三角板来进行比较,在这里注重比较的方法。在讲解时教师强调:角的顶点与三角板上直角的顶点重合,即顶点对顶点。一条边重合,看另一条边,如果另一条边在三角板的里面,说明它比直角小,是锐角;如果另一条边在三角板外面,说明比直角大是钝角;如果另一边与三角板完全重合,说明它是直角。但是效果并不明显,在学生看来,单纯用语言解释不能让所有孩子都理解,因此在讲解的过程中,应该指着角的图形向学生表述清楚,哪一部分是比直角大的,哪一部分是比直角小的,让学生可以真正的理解用三角板比较角的方法。
  这一节课我认为学生的收获可能没有达到预期,有的环节在学生体验的部分做的不够好,但是每一次反思都是进步的机会,希望自己的课堂在这种体验中可以不断成长。