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[作者:内详 来源:重庆市朝阳小学]

对小学高段英语阅读教学的再次反思(蒋莹)

[2011-3-6] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  对小学高段阅读教学的再次反思
  蒋莹
  作为语言学习的主要输入方式,阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。尤其到了高段,对学生的阅读要求到达了一个新的高度,语篇更长,生词更多,句型更复杂。这无疑对农村小学英语老师是一个挑战。反思自己这几年的阅读教学,存在着许多不足。
  反思一:阅读材料的处理过于简单。我平时对阅读材料的处理注重句型教学,而忽视阅读教学,在阅读教学中注重语言表层信息的吸收、理解和操练,满足交际语言的熟练掌握,而忽视培养学生运用所学语言完整地表达某一话题的能力。
  反思二:缺乏对学生阅读策略的培养。把阅读教学当成一般课文教学如讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析等,过分地重视了词汇和语法教学,忽略阅读训练。
  反思三:阅读后的题目设置难度大,没有梯度,给学生带来学习压力。我通常让学生阅读完后就直接让学生做课本上的题目,然而能做出来的学生寥寥无几。
  改进措施:
  一.泛读——即快速阅读。在课文阅读以前,教师要先创设情景,用各种丰富有趣的活动来引出要教学的生单词和重点句型。然后要求学生快速阅读语篇,从整体上解读文本。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句
  二.带着问题阅读。学生通过对问题的思考与问答,就能判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。
  三.精读即仔细阅读。在了解课文大意的基础上,要求学生再读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度,力求全面了解课文梗概。老师可以鼓励学生在阅读过程根据上下文猜测词义。对于难懂的词、短语、句子,仔细阅读,反复推敲。
  四.朗读课文,加深理解。两次阅读后,学生已基本了解文章梗概。此时,对文中语言点进行适当的解释,并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。对课文中出现的语言问题,应只做简单的处理。