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[作者:内详 来源:成都市泡桐树小学]

《行走课堂——小学英语》有感

[2011-9-2] [浏览:次] [编辑:Admin]
  
  《行走课堂----小学英语》有感
  英语组:刘曼莉
  趁暑期,我初步阅读了《行走课堂----小学英语》一书,我想就合作学习的教学问题与对策说说我的点滴体会。
  一、规范成员的合作行为
  在合作学习过程中,教师要认真观察和了解每个组的活动情况,对随时出现的问题要及时有效地解决。如:发现个别学生做与合作学习无关的事,不能用所学语言知识认真参与交流,小组成员在交流中发生争执或矛盾,教师都要及时地指导,再次明确要求,确保合作学习能够顺利开展。
  二、发现学生的语言闪光点
  由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下开展的,小组成员的英语思维都非常活跃,语言交流的过程就成为学生间思维碰撞的过程,时常会有火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法,也可能是一个富有哲理的话。教师要在倾听中努力去感受和寻找语言的魅力。必要时用英语进行恰到好处的点拨。这里需要注意,老师的“点拨”,决不能“越俎代庖”,不能代替学生做他们自己能做的事,要适而可止,还是要把更多的空间留给学生自己。
  三、深化语言交流
  在开始采用合作学习这种学习形式时,小组的语言交流和讨论往往容易停留在浅层次和表面化。此时,教师角色不能对他们不闻不问。教师对小组的合作学习成果进行检查。如果他们的想法是正确的,可以及时表扬,并引导他们整理小组的合作过程和结果,准备在全班交流。也可以提出深一层的合作要求,把学生的语言思维引向深处。这样就使学生在运用发散思维的过程中,不仅要关注语言的流畅性,还要关注语言的正确性和独特性。
  总之,学生在小组合作学习的过程中,教师的引导起着至关重要的作用。