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[作者:内详 来源:内详]

多元智能理论在开课中的运用

[2013-1-13] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  多元智能理论在开课中的运用
  丁丽丽
  在加德纳理论中,人的智能是多元的;而且这种多元是开放的,不是封闭的,人们将不断地对人的智能种类进行开掘,某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持,就可以进入多元智能的框架之中。
  上学期我将多元智能理论融入教学中,将教学改进点放在:多元的开课形式,让师生尽快融入教学活动中。俗话说:“一个好的开端等于成功的一半。”一出好戏要演好序幕,一部好乐章要奏好序曲,一堂课要有好的开头。一堂课的成功与否与这堂课的开始是否对学生有吸引力有着密切的联系。而这节课能否紧紧地抓住学生的注意力,能否激发起学生的学习兴趣和探究欲望,能否真正把学生卷入到探究活动中去,无疑首先要取决于老师的教学引入是否得法。开头开得好,就能先声夺人,造成学生渴望追求新知的心理状态,激起他们的学习兴趣,吸引其注意力,就如平静的湖面上投石,激起一片思维涟漪,产生急欲一听的感染力。这对调动学生思维的积极性,激发学生思维的创造力是十分重要的。
  我在开课中运用了多元智能理论,从以下的七种方法开课:
  第一,直接引入法。
  一进入课堂就告诉学生要学习的内容是什么,直接引入法简单容易,它主要用于本节课知识与其它知识联系不紧密,新旧知识联系不大,开门见山,很快调动学生的视觉空间智能。小学生的视觉空间智能最发达,这种方法可使学生首先明确学习内容的范围、重点和难点,一般用于新课内容较多、较复杂、前后知识联系较少的内容的教学。
  例如在四年级第一课《计算机的发展及种类》,上课后直接进入主题,告诉孩子今天我们就来学习计算机的发展史和计算机的分类,学生明确了知识点,哪些是重点必须掌握一目了然。
  第二,设疑引入法
  “学起于思,思源于疑”,没有疑问就没有思维。即针对所要讲述的内容,结合学生的生活和学习实际,提出一个或几个问题,让学生带着问题,自主地去思考学习,去查资料,去操作,通过对问题的分析,解答或造成的悬念来引入新课。这样利用学生的数学逻辑智能,很快的调动大脑进入思考状态,复习提问不仅可以使知识巩固,也可使学生对新知识的理解掌握有较大的帮助。问题引入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题,点出了学习的重点,明确了学习的目标,而且往往可以通过问题的提出造成悬念,从而使学生的思维指向更为集中,积极地期待着问题的解决。
  第三,复习引入法。
  即通过复习的知识,引入新课的学习内容。它不但便于学生理解到新内容是旧知识的深入和提高,而且便于学生系统地把握知识的结构。由于信息技术课时紧张,难以有较长的持续时间,而有内容繁多,学生的信息技术水平不一、学习风格和思维发展存在差异,教师及时地对某些重要的知识点进行复习,通过归纳,概括,可以起到复习旧知、巩固新知的作用,这样使学生的数学逻辑智能进一步得到发展。
  第四,对比(类比)引入法。
  在讲授新知识时,结合学生心目中比较熟悉的事物,进行适当的类比,可以加强知识之间的联系,不仅复习巩固了已学的知识,而且更有利于对新知识的学习掌握,事半功倍。
  第五,演示引入法。
  演示引入法最大的特点是直观形象,生动活泼,且富有启发性和趣味性,便于唤起学生的视觉空间智能,使他们仔细的观察,认真的思考。信息技术教学中,有很多知识是需要上机操作进行学习的。信息技术课就是要求教师悉心辅导,学生反复练习,体会通过某个操作所得的结果,寻找操作的技能

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