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[作者:内详 来源:内详]

巧学妙记 ——关于学生英语单词记忆方法的研究

[2013-1-14] [浏览:次] [编辑:Admin]

巧学妙记 ——关于学生英语单词记忆方法的研究

丁丽丽
 一、问题的提出
词汇是语言的材料,人与人之间的交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。怎样让学生掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量,即使对结构的了解几乎等于零,也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯(1972)更是精辟地指出:没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为:大量的再认词汇是培养语言技能的基础,对于初学者来说,词汇量远比结构准确性重要。 因此,词汇在小学英语教学中占有重要地位。但是随着学生学习词汇的不断扩大,很多学生的学习信心逐渐降低。那么,我们在教学过程中,在保证学生心理优势的前提下,怎样才有效地学生的词汇量呢?
英语教师的困惑:一些看上去并不太难的单词,对于学生来说却像是天书中的文字般深奥难记。常看到学生们像背圆周率一样地背单词的情形。一听写单词,少数学生的眉头甚至会愁成一团,听写的结果也不尽人意,这也使教师的心中不胜焦虑。学生是怎样记单词的呢?他们在单词记忆中遇到了什么样的困难?于是针对这些情况我对学生展开了调查,结果发现学生没有好的方法去记忆,识记单词的能力差,并且学生对记忆单词缺乏兴趣。
那么造成这种现实状况的原因是什么呢?部分教师缺乏经验,没有注重对学生学习、识记单词方法和能力的培养。在单词教学中,教师没能充分抓住学生的心理,没能充分激发学生学习的主动性和学习单词的兴趣。学生缺乏良好的学习习惯,如:认真听讲、及时复习和巩固所学知识的习惯。我们的老师都知道词汇教学的重要性,但在平时的词汇教学中往往只是带读几遍或跟着磁带读。这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则,也不符合新课程教学的词汇教学理念。因此,如何在小学英语中有效的进行词汇教学,使小学生轻松、愉快的认读、会写单词,成为我们英语教师的一个难题。
二、研究的方法
A.兴趣先行,内因调动
  “哪里有兴趣、哪里就有记忆”。培养学生的兴趣,调动学生记忆单词的动机,这是英语教学成功的第一步。只有调动学生内因动机,才能提高英语单词记忆的效果。
    图片、真实的情境、可触可摸的实物,形象教具的使用是兴趣调动最佳的材料。精彩的比赛、好玩的游戏、全身的反应与活动更是兴趣调动最妙的手段。教学中我尝试运用直观多媒体教学手段、借用图片、实物、比赛、游戏、歌唱、活动等呈现、学习与巩固单词,让学生单词记忆寓于玩乐中,使他们更积极参与课堂,学习语言,习得语言。
    例如:我在教apple, pear,banana,watermelon等单词时,我组织一次水果拼盘活动,拿起各种各样的水果实物与学生进行讨论。例如:我在教monkey,panda, bear,lion等动物单词时,让学生扮演自己喜欢的动物。例如,我在教学“fat,thin,long,short,big,small”单词我会指着具有相应特征的学生进行介绍。
    实践证明,每当学生情绪处于最兴奋状态,学生单词记忆速度则最快,学生记忆活动的角色则最投入。兴趣的确是开启学生记忆之门的金钥匙。
 B.改变

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