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[作者:内详 来源:内详]

小学英语词汇教学之我见

[2013-1-14] [浏览:次] [编辑:Admin]

小学英语词汇教学之我见
 

金  玉
 

自然教学法的倡导人特蕾西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量,即使对结构的了解几乎等于零,也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯(1972)更是精辟地指出:没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为:大量的再认词汇是培养语言技能的基础,对于初学者来说,词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道,作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为,词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说,词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点,也是一个难点。小学生抽象思维能力较差,主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容,难于集中注意力,容易产生厌倦感,以致影响教学效果。这就要求教师在词汇教学中注意教学方法,教师如果不帮助他们在头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁,这对于学生以后的学习兴趣、学习信心的发展都是极为不利的。笔者通过以下几种方法,对词汇教学进行了尝试。
一、兴趣为首,消除障碍:
心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示,不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性,激发他们的学习兴趣,培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段,首先上好导言课,引导学生说出生活中的英语,如:VCD, CD,Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV,WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC,...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。
二、语音为导打实基础:
大凡语言皆有声,学英语自然也要学好语音。学好语音不但有利于正确地以声音表达思想,而且对词汇的学习和记忆大有帮助。传统单词教学都离不开大量的机械操练,久而久之使学生味同嚼蜡,毫无趣味。如果我们在声音上进行信息加工,即通过学生的听觉器官去感知单词的发音,将其声音遗留在学生的脑中,那么学生在听完一个单词之后,过了数天甚至数年回忆起来,尚有“音犹在耳”、“余音绕梁”的感觉。
1、声音呈现,感知新词
对语言材料的感知和理解程度,在很大程度上取决于呈现材料的方式。利用学生的听觉感官呈现新知,加深学生对单词的感知印象,使之尽快地进入长时记忆,同时利用在呈现环节中获得的丰富的语音信息完善该词在学生脑海中的存储形式,以便随时被激活提取。如动物词汇教学中,以听声音的形式呈现单词dog\duck\cat,抓住学生的好奇心,吸引学生注意力,给学生留下深刻的第一印象,可以为单词记忆打下了良好的基础。
2、改变声音节奏,强化语感
孤立读单词,不仅使学生感到词汇学习的枯燥无味,失去兴趣,而且还不能让学生理解该词的真正含义与用法。因此,可以改变音的长短操练单词。如:Apple, apple, this is an apple。教师边说边有节奏地拍4次手,同一句话说3-4遍,第一遍比正常说话速度慢,然后逐渐加快,比一比谁说得又准有快。这样训练能强化学生对单词发音的记忆,并培养良好的语感。同时还可以改变音的高低。我在教反义词的时候是这样操练的:如long-short long, long, long(声音越来越高),short, short, short(声音越来越低);同样可以加上动作,如tall, tall, tall (声音越来越高,用手演示越来越高),short, short, short (声音越来越低,用手演示越来越矮),还有big和small等等。把这些反义词放在一起操练,声音高低起伏,学生乐于参与,兴致勃勃,单词的含义也记得牢,记得准。
3、掌握读音规则,增强记忆
虽然英语单词的书写与读音之间存在一些差距,但还是有一定的规律。如果按字母或字母组合的读音规则把同音的词进行分类记忆,就能使学生达到听音知形、见形会读的境界,从而减少记忆单词的困难,提高记忆效果。例如:book, cook, look三个词中都有字母“oo” ,并且都发 [ u ] 的音,剩下的辅音字母与读音也差别不大,通过分析许多类似的单词就会很容易地被记住。再如,night, light, right, fight, might, sight, tight等其规则和规律也是很明显的。在教学中还可以渗透单词的发音规律,引导学生利用已学的读音规则去拼读新词,看单词,来判断自己的发音是否准确。 
三、寓教于乐,全面提高:
小学生在认识客观事物过程中,以形象思维为主,抽象思维能力还不够成熟。因此,他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律,教师在进行词汇教学时,尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识,通过多种形式的教学手段,丰富学生的直观经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中,学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会,因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间,有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略,同时,尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。
1.巧用教具,直观教学
直观教学是采用如图片、实物、玩具等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学,最为常用的一种教学手段。对于刚接触英语的小学生来讲,采用直观教学,使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来,获得一个直观印象。如教文具rubber时,向学生出示一块橡皮,说:“This is a rubber.”再拿出另一块橡皮说:“This is a rubber,too.”反复几遍,学生很容易明白“rubber”既是橡皮。又比如,教swimming时,教师作出游泳的动作,并且口中不停地说swimming,让学生在看表情、动作,听发音的同时,充分领会swimming的词义,并且说出这个词。fish(钓鱼)、play football(踢足球)等都可以用此方法进行教学。课堂上简笔画的运用,也能达到很好的效果。例:教running和jogging时,两个词都有“跑”的含义,可怎样帮助学生区分呢?当学生看到老师黑板上画的两幅图 ,其区别就不言而喻了:running指“快跑”;jogging指“慢跑”。这种直观教学法可将词的音、形、义全过程一次性完成,既生动形象又情趣浓厚。这种形象思维和情景思维的交替使用,既可营造和谐气氛,激发学生的学习兴趣,又可大大提高学生的记忆效果。
2.活用游戏,增强趣味
对于未知事物,人们总是充满好奇,尤其是小学生,他们急于知道答案,此时是进行教学的最佳契机,我们要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时,可以让学生采用多种途径去猜,如是玩具可以摸摸猜猜,如是水果、饮料可以闻闻猜猜。学新单词时,可以把要学的单词写在黑板上,看老师的口型猜,看老师的眼神猜;可以把单词一闪而过让学生猜,也可以出示单词图片的一部分让他们猜。
游戏是小学生喜闻乐见的活动,如果我们能让学生在游戏的过程中记单词,他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务,对学生的学习有利的游戏才是好游戏。比如游戏来检测学生的单词记忆力如何。要求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟,那就是让学生听30秒,看30秒,读1分钟,写1分钟。然后就听写所学单词,看谁的记忆力强。教师备有一本记录本,一次通过的,记忆力为100%,誉为“记忆力强者”,自己拿出大红花戴在胸前。有时教师可以备些小的奖品。3分钟不能通过,再重新背一遍。两次通过者,记忆力为80%,三次以上通过者,记忆力为60%。这样,调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者”。有的同学因记忆力较差,就在教师教新单词前提前预习,做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。下面是我在一个班做的实验结果:五年级刚学英语时全班58人,教一个新单词,一次就通过的,32人,占全班55%;两次通过的,16人,占全班28%;三次以上通过的,10人,占全班17%;到了六年级,同样教一个新单词,一次通过的,48人,占全班83%,两次通过的,8人占全班15%;三次以上通过的,2人,占全班2%。由此可见,把竞争机制引入课堂,激发了学生的兴趣和求胜的欲望,确实起到了良好的效果。
3.巧编歌谣,轻松学习
巧编歌谣,把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如,在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元,学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣:
Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.
Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.
Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.
Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.
Season, season, season. There are four seasons.
4.妙用语境,突出整体
词汇教学,不是孤立的教学环节,而是要与课文对话联系在一起。首先,要着眼课堂教学,注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道,在实施词汇教学时,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中,学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱,例如have这个单词,在PEP第一册中:I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思,可在PEP第五册中,它又有了好几个意思:What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配,组成词组,意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记,学生就很难理。
词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。要确定词义和用法,必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上,一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用,进行重点而专门的练习,注重精讲多练,讲练结合,以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践,教师必须结合课文精心设计和选择练习,并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明:第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读,可见,在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以,教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力,这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料,并尽可能在语境中呈现词汇,在语境中操练词汇。
在词汇教学的过程中,教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上,教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇,也就是让学生有语言输出的机会,即听、说、读、写中的说和写,语言输出是词汇学习的重要步骤,如果不能正确使用认识的词汇,那么,这些词汇只能是接收词汇,而不是输出词汇,也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料,教师可以用恰当的方式为学生纠错,以加深理解,巩固记忆,达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法,充分利用学习技巧和策略,提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥,行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境,仿佛置身于实际情景之中,从而密切单词与实物的联系,调动学生学习主动性,使他们全身心地投入学习,强化记忆。
4. 以旧联新,丰富联想
小学生在学习了一个新词汇时,往往想知道一些其它与其相关联的词,这给词汇的扩展提供了自然的良机。用联想的方法可以帮助学生有效记忆:
1.反义词比较联想法
如,在教fat与thin比较,tall/short、long/short、big/small等进行比较教学。
2.近形比较联想法
如,教foot时,可同时与good、look等词进行比较;教light时,可与night、right进行比较;thirty-thirsty、tap-tape等。
3.象形联想法
如,教eye时,让学生观察,然后告诉学生两个字母e就像眼珠,而y就是鼻梁,老师再在黑板上画出 ,学生就能很形象地记住eye这个词了。又如,skating(溜冰)和skiing(滑雪),两个词学生容易混淆,我就在黑板上画了幅图: ,让学生把“i i”联想成两根滑雪杆,于是这个单词一下就记清了。
当然,英语词汇的教学方法很多,一般不能孤立运用,通常交*使用多种方法更好。但不管运用何种方法,都是为了高效率地让学生记住并学会使用生词。教师平时还要求学生多说、多读、多写,使词汇教学贯穿于英语教学的全过程,才能达到对生词的内化和长期记忆的效果。
总之,英语教师只有认真学习《英语课程标准》,不断创新,积极实践,及时总结,以新课程理念精心设计教学,才会在教学中使学生真正感到无限的快乐、感到自己精神的智慧和力量在增长;才会使学生的个性得到充分的发展;才能真正提高小学英语教学的质量。
 

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