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[作者:内详 来源:内详]

教师在小学生巧记英语单词的过程中调整教学策略的研究

[2013-1-14] [浏览:次] [编辑:Admin]

教师在小学生巧记英语单词的过程中调整教学策略的研究
 
周雪丽

在语言构成的三要素中,词汇是最重要的因素。词汇是语言的基本材料,是英语学习者必须掌握的一项最基本的要素。没有词汇就无法表达概念;而词汇不丰富,生生之间,师生之间就不能进行良好地交流与沟通。学生通过记忆掌握的词汇越多,运用语言的能力就越强。正如Hammer所说,“如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉”(Hammer 1991)。对于英语学习者来说,掌握词汇是关键。没有一定量的词汇,我们就无法用所学的句法结构进行有效的交际。小学生掌握的词汇量越多,他们运用语言的能力就越强。词汇教学应该引起外语教学工作者的足够重视。小学生掌握一定数量的单词是保持其学习英语的积极态度和满足继续学习新知识的要求。小学生学英语,词汇量的积累是关键。Bolinger认为“词汇所包含的信息远远超过语言其他组成部分”。Wilkins也认同“没有语法几乎什么也不能表达,而没有词汇则什么也表达不了”。而从心理学的角度,更是把词汇看作是视(visual)、听(auditory)、动(motor)的复合体(complex)。因此,在小学英语单词教学中教师应坚持感知、听说、认读相结合的原则,同时还要结合一定的写,使学生在运用中学习词汇,在重现中记忆词汇,在实践中巩固词汇。
小学英语教材要求掌握的词汇较少,几乎全是活用词汇。具体地说,是一些常用的、可直接观察到的事物相关的名词、动词、形容词和人称代词。笔者通过调查研究发现,小学英语词汇教学的误区主要体现在以下几个方面。
一、没能很好地利用实物进行教学
根据小学生认识事物的规律和善于直观记忆、形象思维的特点,教师在教单词时应尽量运用实物等直观教具,使学生从一开始就把单词和实物紧密地联系起来,以直观印象充分调动其活跃的形象思维,引发其产生用英语表达这一画面的冲动,从而激发起学生学习英语的积极性和强烈的求知欲望。
小学英语教学的内容大都是生动活泼的口语,教材中有许多形象直观的插图。有些教师喜欢利用直观的挂图来进行教学,这样就会形成一种定势思维。以笔者听过的一节小学英语课为例。教师教授人体五官的词汇,挂了一幅图,指着图问学生:“What’s this?”这就把教学内容与现实生活脱离开来,使教学变成了枯燥的知识传授。当教师问学生用英语怎么说“鼻子”时,学生首先想到的可能是老师挂在黑板前的那副图画上的鼻子,而不是自己脸上的鼻子,然后才想到它的英文表达。对于学生身边的各种事物,挂图并不是有效的教学工具,要善于利用学生身边的各种实物进行教学,因为对于小学生来说第一印象最重要。
对策:教师需要设计各种各样的语言环境,把枯燥的词汇用直观的形式展现出来,带领学生置身其中,吸引学生的注意力,激发他们学习英语的兴趣和积极性,促使学生运用英语并把它与客观事物联系起来。譬如,在教授表示五官的英语单词时,可以直接利用自己或学生的身体部位,也可以充分利用形象生动的音像、模型、标本、幻灯、简笔画等。这符合小学生好奇心强、兴趣浓厚和形象思维较发达的特点,能充分调动学生多种感官的参与,使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习单词、发展思维、培养能力和刺激记忆。
二、没能充分地利用肢体语言进行教学
小学生很喜欢使用肢体语言。

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