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小学英语“词汇、句型”教学模式及解读

[2013-1-15] [浏览:次] [编辑:Admin]

小学英语“词汇、句型”教学模式及解读

张菊华
词汇作为构成语言的三大要素之一,既是语言的基本材料,也是学习语言的基础,更是人类进行思维和完成交际的重要信息符号。词汇教学是英语教学中不可或缺的一部分,语言学家D. A. Wilkins认为:“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”这表明词汇掌握的多少与语言运用能力密切相关。
小学阶段英语课程的基本任务之一是:使学生具备一定的英语基础知识和掌握基本的听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。英语课程标准要求:从三年级起开设英语课程,在三、四年级实现一级课程目标,五、六年级实现二级目标。二级目标在词汇方面的规定是:学习本级话题范围的600至700个单词,50个左右的习惯用语。其具体要求是:
中年级段要求:1.将单词和相应的实物或概念联系起来。2.掌握正确的读音和拼写。3.以适当的形式运用它。
高年级段要求:1.知道单词的正确搭配形式。如:play football , play basketball, play the piano, play the guitar。2.了解词的构成以及词性。如:合成词football分开讲解。3.弄清同义、反义关系以及近义词的区别和联系。例如:反义词:answer与ask ,cold 与 hot。近义词:cap ( hat )  table ( desk )  near ( next to)等。4. 能灵活运用于对话或写作中。
小学生学习词汇缺乏有效的学习策略,大部分学生认为词汇学习是一种单调、机械的活动,在学习中无法获得乐趣和成就感。因此教师在教授词汇时不应脱离句子和文章内容孤立地讲解词汇,应该将词汇和句型相结合,以真实的情景和语境为教学的引子,采用多种途径,拓展学用渠道,优化教学方法,为学生的终身学习打下良好的基础。本文将结合具体教学实例,探讨词汇、句型教学模式。
一、教学模式
    1、Preparation准备活动
    2、Presentation呈现新知
(1)单词句型导呈  (2)听读正音
(3)记忆单词      (4)初步运用
    3、Practice巩固练习
    (1)游戏巩固    (2)句型操练
    4、Production输出运用
    5、Progress检测提高
    二、模式解读
    1、Preparation (Warming up)(准备活动)
本环节主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做一些活动(I say, you do、TPR……)、说一段chant、听听画画等方式进行复习和热身。其目的是创设英语氛围,激发学习兴趣,温故知新,为新课学习做铺垫。教师要重视这一步骤,尽量多设计些形式,每节课采用不同的方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况,复习适时适度,使之达到预期的目的,收到良好的复习效果。
下面我们就以5A Unit 6 Doing housework(Part B and C)为例。在这一环节我们可以安排同学们一起唱“We can sing and dance”或说一段chant: dance,dance,I can dance; Sing,sing,she can sing…或者用“I say,you do”这个活动,来复习一些动词,为本课的动词学习作铺垫,同时激活一下课堂气氛,创造一个学英语的氛围。
     2、Presentation(呈现新知)
众所周知, 孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过,词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点, 教师应该坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解, 让学生在听、说、读、写的训练中, 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇, 而且益于他们养成英语思维的习惯, 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇, 达到英语词汇学以致用的目的。词汇教学不是孤立的教学环节,我们在教学每个词汇时,更不能脱离语境而孤立的教学。教师要有意识地让新授词汇联系起来,置于学生熟悉的语言环境中,这样有助于学生更好地理解和记忆新词汇。
以5A Unit6 Doing housework(Part B and C)为例:由于本课新授词汇较多,教者没有孤立地一个个地创设情景,而是把stand、sit与上课,walk、run、jump与操场, sweep the floor、clean the windows、wash clothes与做家务联系起来,仅创设了三个学生熟悉的真实情景,化零为整,从而减少了诸多语言情景的干扰,便于学生容易理解和记忆,很好地体现了整体语言教学理念。
(1)单词句型导呈
教师可以先做动作让学生猜教师在做什么。Look at me, please. What am I doing? Guess!如果学生说不出来,教师可以帮着学生回答:I'm running。然后出示run的单词图片,同时在黑板上写上句子I’m running...
小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外,十分重要就是通过生动形象的直观事物辅助教学,所以在平时教学中教师还可以采用直观呈现法教学单词。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段,对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。例:讲授食品单元的时候,可以将食品或者食品的卡片,直接呈现在学生面前,学生可以在比较真实的语言环境中进行语言交际,可以达到比较好的教学效果。
教师还可采用更多直观教学法,例如 Labels(标签)、Magazine pictures(图片)、Props(实物道具)、Classroom objects(教室内物品)、Slides(幻灯片)、Using gestures(手势,肢体语言)等方法直接呈现词汇。
(2)听读正音
在呈现出单词和句型后,我先示范朗读,学生跟读。对一些音节多、语音复杂的单词,学生直接模仿有困难,教师应采用分析模仿的方法。如,5A Unit 7 After school (Part B),在教magazine这个词时,我用逐个音节分析的方法ma/mæ/, ga /ɡə/,zine /zi:n/, 帮助学生建立这个生词的语音基础,再模仿朗读。对于一些由两个单独单词构成的生词,教师就可采用分解合成的方法,如newspaper这个词,我让学生直接仿说news,paper,再合成模仿说newspaper。
     当然,教师还可以采用语境法(Teaching vocabulary in context),通过让学生推测上下文中的词义,帮助学生发展学习策略,形成语言学习能力。如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如花洒、浇水的动作和喝水的动作等,这些都必须是学生熟悉的行为,再呈现以下的句子。
a)I’m very thirsty, I want to drink some water.
b) The flowers are dry, I must water them every day.
(3)记忆单词
用学过的词引出生词能帮助学生掌握生词的基本拼读规则,从而记住单词。如在教run这个词时,我先出示学生已学的两个单词:right,funny,引导学生推出run的读音,学生很快就记住了这个单词。接着再采用听录音跟读、仿读等方式, 培养学生自如的发音。
    教师还可将所教授词汇按某种共同属性进行分类,以便学生更好地掌握并记忆。
      例如:按读音和拼写规则分类。
    (a)含有相同的发音
      shirt    skirt              June   July
      red      dress           chicken  fish  milk  pizza
    (b)单词同音异形
      例如:see  sea;  meat  meet;  son  sun
    (c)合成词:
      schoolbag     football            classroom
      policeman      homework       blackboard
    (d)转换词:(词性发生了改变)
      teach------teacher         play---player   
      rain—rainy              tooth---toothache
    心理学研究表明,把相关内容集中或联系起来学习和记忆,效果更佳。在教学单词时应注意引导学生对单词进行不同的分类,以帮助学生记忆。
(4)初步运用
在学生学会读这个单词后,再结合句型进行教学。如:在学生了解run的意思并会读之后,教师可以说:Look! I’m running,教师在图片下方写上running, 并进行教读。接着是结合句型进行教学。XX,run to the door,please.What are you doing now? 让学生试着用I’m…来回答。为了突出:“We’ re…“的句型教学,教师可以进一步的请两个学生:XX and XX,run to the window,please.What are you doing?引导学生回答:We’re running.
用同法可以教学其他的单词。这样既教了单词又让学生感知了句型并会初步的运用,减轻了学生的难度,增强了学生学习的信心和趣味性。
教师在句型教学中,要就某一个内容创设一个情景,运用适当的教学方法,让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地练习,最终学生不仅能牢固掌握课本的内容,而且能够拥有更多广泛的英语知识,快乐地学习英语.
    3、Practice(巩固练习)
    英语教师执教的班级多,班额大,每班都在50人左右。大班教学制约着学生在课堂上语言实践活动的全面开展,影响学生的积极参与和语言运用能力的提高,因此我们要扬长避短,充分发挥小组合作学习的优势,以提高课堂教学质量。可把全班分成小组,采用小组合作的方式去认读和检查单词和句子。活动前教师要提出具体要求,如活动内容、达成目标等。通过兵教兵的形式,互相促进、共同发展。
    (1)词汇操练:
    (a)抢读单词:训练认读单词,分成若干小组,逐个出示单词卡片或图片,学生抢答,让学生读出该单词并说出意思,或将图片上的单词读出来拼出来,读对说对拼对的组记分,得分最多的组为优胜。
    (b)看图猜词:每纵行为一组,出示单词的图片,然后收起来,再从中抽出一张放在身后,由每组的第一名学生轮流猜,可以问:“Is it a…?”回答:Yes it is.或No,it isn’t.等。哪个组猜对了就记分,然后接着往下猜,第一排的学生猜过后第二排接着猜,最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时,还可以找一位学生来主持,由他让学生们猜。   
    (c)看图写单词:这是让学生们复习学过单词的游戏,教师先把需复习的单词用投影打出来,将全班按前后左右四人一组分
成若干小组。竞赛开始,让学生们看一分钟,然后收起来,再
给学生们两分钟时间将看到的单词写出来,写得最多最正确的
组获胜。
    (d)相同词首单词拼读赛:将全班分成若干小组,教师说一个字母(如:D),第一组的第一名学生立即站起来,说出并拼出一个以字母“D”开头的单词,如:desk,dog,door等,念不出或念错要扣分,这位学生说完后,教师念另一个字母,由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去,最后看哪组的人最多为胜,做这个游戏时,也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母,由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛,注意不要说Q,X,Z等字母,因为以这些字母开头的单词较少.
    (e)拼单词对抗赛:将全班分成若干小组,对抗赛在两个小组中进行,在教师宣布游戏开始后,第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如:自行车),第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来,说错或不能迅速说出单词的记负分,最后哪组扣分最少为优胜。
(2)句型操练    
句型操练如果形式过于单一,学生就会感到枯燥乏味,从而影响课堂教学的效果。利用多种形式进行操练 ,不仅能增加学生练习的机会,而且可以活跃课堂气氛,提高学生学习的积极性。下面介绍几种趣味性较强的句型操练方法:
    (a)唱“反调”(High and low voice. Fast and slow speed).这种游戏中,教师通过转换朗读方式的方法带领学生朗读。在操练新句型时,若教师大声读,学生则小声读;教师语速慢,学生则语速快。此方法符合小学生好奇和求新的心理特点,通过反复刺激他们的听觉神经,达到掌握句型的目的。
(b)自编歌谣(Chant)。歌谣节奏优美,琅琅上口,学生通过诵读歌谣不仅能操练句型,也有助于掌握正确的语音和语调。如
5A Unit4 Halloween(Part C),我们可以将图片内容编成儿歌:   Do you like horses? Yes, I do. 
Do you like pigs? No, I don't.
Pandas,pandas,I like pandas.
Do you like bears? Yes, I do. 
Do you like chickens? No, I don't.
Ducks,ducks,I like ducks.
    (c)歌曲操练(Songs)。在歌曲中操练句型是一种既能减轻学生的心理负担,又能使学生在轻松、愉快的气氛中掌握句型的好方法。许多歌曲旋律优美动听,学生耳熟能详。如果在操练句型时给一些旧曲子谱上新词,随着歌曲的旋律,学生们便能脱口唱出所学句型。
(d)看图猜谜(Look and guess)。这种练习可以培养学生的想象思维能力、语言表达能力和学习兴趣。如在5A Unit6 Doing housework(Part B and C)这节课中让学生看图片的一部分,然后问What are you doing?让学生抢答。通过Yes, you're right./No, you're wrong来回答学生的答案。
(e)探囊猜宝
以5AUnit6 Doing housework(Part C)为例:为了帮助学生操练There be 句型的疑问句式,我准备了一个色彩鲜艳的布袋,里面放有ruler, toy car, banana, tie等实物。课堂上,笔者挥动布袋,神秘地对学生说:Look! I have a magic bag. Please touch and guess. 并要求学生运用句型“Is/Are there…”提问。学生们兴致勃勃,踊跃参与,在不知不觉中就掌握了新句型。
4、Production(输出运用)
   输出运用就是通过一定的语言情景、一定的活动任务,让学生在完成学习任务的过程中把语言知识转化为语言技能。输出运用的形式可以是创设情景,也可以是联系学生实际生活,运用所学语言沟通交流、表达实际的意义。教师应尽量运用学生熟练掌握的句型,提出真实性的问题或开展运用所学句型的游戏活动,以培养学生用英语做事的能力。以下是我常用的几种交际性操练方法:
    (1)填表格
    操练的对话双方都持有一份对方不知道的信息卡,通过交谈达到互通信息的目的。例如,教学“What do you like?”句型后,我让学生用该句型互相询问,并为对方填写个人信息卡。表格如下:
Name:
 Age:
Favourite Food:
Favourite Fruit:
Sports:
    (2)采访
    例如,教学5B Unit 3 Hobbies后,我结合学校期末才艺展示的实际情况,让学生们扮演小记者,用所学句型采访表演者。这样,学生就会在交谈中自然地运用所学的“Do you have any hobbies?What’s your hobby? I like…Do you like…? ”等句型。
    (3)列购物清单
    教5AUnit4 Halloween时,我创设情境:班级要举办Halloween party,让学生们分小组讨论需要购买的物品,并列出一个购物清单。学生们将所学的“What do we need?We need…Do you like…?What do you like?I like…We would like to buy… ”等句型都灵活运用到讨论中,效果极佳。
    (4)问答
教师可以出示事先做好的动画或者是录制好的录像,让学生一起说出不同时间段,图画中的人物所进行的活动。(可以采用教师问,学生答的形式。)以5AUnit6 Doing housework(Part B and C)为例:教师可事先录制一段录像“XX的一天”,然后教师问:What is XX doing at …(时间)?学生根据录像内容回答:He/She is getting up/…
5、Progress(检测提高)
这一环节的目的是总结评价,检测提高。方式:每节课结束前要做简洁的总结归纳,可以由老师总结也可由学生总结,以巩固当堂课所学内容。并让学生完成检测性练习,检测本堂课的学习效果。练习的内容由浅入深、由简单到复杂,不要仅仅局限于几个单词的默写,可以把单词与句子的考查相结合。练习形式要多种多样,可以是笔头检测,也可以是口头或听力方面的检测。这样既有检测的效果,又增加了趣味性。归纳起来大致有以下两类:(1)巩固语言知识的听说认读或听说读写练习。如:listen and match, listen and write, listen and write,  look and say,  complete the new words, write the new words等。(2)训练语言基本技巧的练习。如:听听说说,看图说话,高年级可看图说话、看图写话等最简单的信息交流。这些都是在听、说、读的基础上进一步提高学生的综合技能。
单词和句型教学是小学英语教学的主要形式和重要内容。虽然教无定法,但教师要以学生为中心,积极创设真实的情景,组织形式多样和贴近小学生生活的活动,让学生在情趣盎然的氛围中,灵活运用所学知识,提高语言交际能力。教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。”

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