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[作者:内详 来源:内详]

小学英语语篇教学活动设计整体性初探

[2013-1-17] [浏览:次] [编辑:Admin]

小学英语语篇教学活动设计整体性初探
            东台市第一小学   吴小梅 丁鸣鸣  万小燕
“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学,后来发展到语言教学的全过程。它不是一套简单的教学方法或技巧,而是建立在格式塔心理学基础之上的一套关于语言教学的理论。它主要包括以下几个原则:
1、语言是—个整体,语言能力的发展和培养是整体性的,而不是分割性。任何企图把语言肢解成语音、词汇、语法等都会使语言失去其完整性和真实性。
2、坚持以学生为中心的教学,充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略,发挥他们在学习中的主观能动性。
3、教学中为学生创造大量的自然语言环境,使其口语得到充分的练习,注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。语言知识不等于语言运用,不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养,语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养。
 “整体语言教学法”始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。认为它不仅是知识也是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此,“整体语言教学法”主张:在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体,教学时应从阅读和理解全文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。
立足“整体语言教学法”,反思目前的小学英语语篇教学,我得到了很多启示:
1、支离破碎地呈现语篇可取吗?
语篇,相对与教材的其它版块来讲,有着新知多、篇幅长的特点。于是,为了降低学习的难度,一些教师硬是把完整的语篇人为地割裂成许多部分,然后借助多样的教学手段一部分一部分地呈现,这样的做法可取吗?
【案例1】
有位教师在教学《牛津小学英语》(译林版)5B Unit8 At the weekends Part A
时,是这样进行课文的呈现:
Step1: Watch and answer .(仅仅看课文背景部分动画,并回答问题。听的内容为:It is Friday afternoon. School is over. The students are talking about their weekends.)
(问题如下:)
① What day is it today?
② What are the students doing?
Step2: Listen and choose. (继续听课文伊始的一小部分,原文为:
Mike: How do you spend your weekends,

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