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[作者:内详 来源:内详]

小学高年级英语语篇教学活动设计有效性初探

[2013-1-17] [浏览:次] [编辑:Admin]

小学高年级英语语篇教学活动设计有效性初探
东台市第一小学   朱明瑜  金玉  沈海燕
摘要:语篇教学理念不同于传统英语教学,它克服了传统教学模式的不足,注重对交际能力的培养,有助于学生英语综合语言运用能力的形成和提高。本文以语篇语言学为指导,针对当前小学英语语篇教学的现状,阐述了实施小学英语语篇教学的基本原则及有效途径。

关键词:小学英语;语篇;教学;有效性
1.引言

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》(以下简称新《课标》)规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而语篇教学无疑是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力的一种行之有效的教学模式。近年来,语篇语言学理论在西方发展迅速,其成果正广泛应用于EFL教学实践的各个层面,并验证了语篇策略在语言交际能力培养中的关键作用。国内的语篇理论研究相对滞后,语篇教学思想在EFL教学中的实践尚处于起步阶段,小学英语语篇教学的模式尚未成熟,有待广大英语教育者对其进行深入地研究。
2.语篇语言学及其对英语教学的启示
2. 1语篇及语篇语言学
语篇是指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言,是实际使用的语言单位(胡壮麟,1994)。它可以是对话,也可以是独白,包括书面语,也包括口语。“语言即语篇”。人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程,而不是使用语法。语篇语言学是语言学的一个分支,其研究对象是口语或书面语中的语篇各个部分的组织规则及其相互关系。语篇语言学的研究内容涉及到语篇构成和理解过程中的各种相关因素,大致可以分为语篇信息功能的体现、人际功能、概念功能等层次。此外,语篇语言学也关心指称性、语境、语用等方面的研究。语篇语言学着眼于使用中的语言,研究人们如何运用真实的语言而不是人为杜撰的句子,主张在设计教学材料时,在培养学习者熟练运用目的语进行操练和活动时,以及在决定某一现成材料是否适宜于教学时,首先应考虑人们如何运用实际语言的问题。因此,它很快引起了语言教学界的兴趣。

2. 2语篇语言学对英语教学的启示
传统EFL教学过分强调教师和课本的权威性和绝对性,拘泥于字、词、句的学习,忽略了语篇层次上的教学,对语言应用能力的培养不够,造成学生阅读兴趣缺乏,语言输入量欠缺,导致语言输出困难。这就是“哑巴英语”的症结所在。语言学研究及外语教学法理论的发展给外语教学带来了深刻的革命。就阅读教学而言,整体教学即语篇教学日益受到重视。传统的阅读理论,即“自下而上”(Bottom-up approach)理论,注意语言本身的结构,认为阅读过程是一个解码(decoding)过程,阅读的目的也局限于对这些语言符号的识别与确认,从字母、单词的辨认到对句子、段落的识别。由于这种理论缺陷明显,不久就受到了“自上而下”(Top-down approach)学派的批评(Smith,1978;Stanovich,1980)。该学派认为,人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程,是一种心理语言的猜测游戏(Psycholinguistic guessing game)。但是,后来的研究发现,最有效的语篇处理模式是交互式的(interactive),非线性的(linear),即自上而下和自下而上处理模式的结合。于是,交互阅读模式(interactive model of reading)应运而生。它是国外阅读研究界在20世纪70年代末提出的阅读理论,该模式认为阅读是运用高层次技能和低层次技能处理和解释语篇的过程,是语篇信息和来自读者自身的信息同时加工以重新构建语篇意义的过程。实际上,阅读既是语言处理的过程,又是读者对已有背景知识的运用和处理的过程,是自下而上和自上而下两种模式交互作用的结果。

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