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小学英语语篇教学拓展活动应当关注什么?

[2013-1-17] [浏览:次] [编辑:Admin]

小学英语语篇教学拓展活动应当关注什么?
东台市第一小学 刘晶晶  徐红梅  周雪丽
拓展活动是教师根据语篇教学内容引导学生运用所学语言知识进行表达的综合性语言实践活动。它是将在操练过程中获得的语言知识和技能及时转化成相关语言运用能力的必要途径。
1.  有的语篇有隐含的文化信息,,但只是点到为止,要让学生了解这些隐含的文化内涵,扩展活动是重要途径之一。
2.  在小学英语语篇教学中,拓展活动的形式比较丰富,如排序、调查、复述、制作卡片、创编对话等。经常采用的“说说做做”等拓展活动实际上还是停留在机械操练的层面上,学生容易产生厌倦。假如将拓展活动向学生的日常生活延伸,效果就不同了。
3.  在大多数语篇教学课堂中,教师一般把拓展活动安排在语篇教学活动的最后阶段,于是在教学过程的最后一个阶段开展拓展活动逐步从常规化走向模式化。而实际上,拓展活动不仅可以安排在语篇教学的最后阶段,也可以随机在语篇教学活动的过程中开展。
一、拓展围绕话题,丰富语篇内涵
       由于受小学生英语语言知识与能力的限制,小学英语语篇一般都围绕某个话题,以比较简短的篇幅涵盖相关信息和语言知识,因而很难全面地呈现较为丰富的内容和深刻的内涵,有些语言知识和隐含的文化信息只是点到为止。局限于语篇本身的语篇教学活动很容易使学生的语言学习处于一个较为肤浅的层面,尤其是一些富含文化背景的话题,如Halloween、Holidays、At Christmas等。要让学生了解这些话题所隐含的文化内涵,拓展活动是重要途径之一。因此,针对一些富含文化背景的语篇话题,教师要围绕话题开展拓展活动,以丰富语篇内涵,加深学生对语篇的理解。
       例如,《牛津小学英语》(译林版,下同)5A Unit 3 Halloween的A板块语篇是围绕万圣节派对的准备工作而展开的对话,主要涉及派对所需要购买的南瓜、蜡烛、面具等物品,而对万圣节这个西方节日及其相关的文化背景知识没有详细的交代。对中国小学生来说,他们或多或少对万圣节这一西方的重要节日有所了解或者耳闻,但不甚了解这个西方节日所涵盖的相关知识和文化。学生能根据语篇内容了解到庆祝万圣节需要购买南瓜、蜡烛、面具等物品,但感到好奇的是:买这些物品干什么呢?这是学生感到困惑的地方,也是他们深层次理解语篇的关键。因此,针对这一语篇内容,教师可聚焦万圣节这个话题,将拓展活动适度延伸至与这个节日相关的文化背景知识,如通过播放西方人过万圣节的视频或呈现相关图片,使学生对这个西方节日有所了解,从文化的视角拓展语篇的内涵,促进学生对文本的理解与感悟。
       二、拓展突出运用,体现交际价值
       拓展活动的目的在于将学生的语言知识及时转化为初步的语言运用能力,因此拓展活动要突出运用,其目标应指向学生语言运用能力的不断提高,体现交际价值。
       例如,6B Unit 5 Seasons的A板块语篇是一段对话:Su Yang的爸爸要去纽约出差,Su Yang向她的美国朋友Ben了解美国的天气情况。教材中的对话紧紧围绕四季的天气情况展开。教师在引导学生学习语篇的基础上,可以结合天气和人们的衣食住行等日常活动开展拓展运用活动,即在引导学生整体梳理语篇信息的基础上,以给Su Yang的爸爸提建议为中心任务开展拓展运用活动。教师可以采用如下教学步骤:
       1.引导学生对语篇内容进行如下小结:
       Su Yang's father is going to New York. The seasons there are different from the seasons here. In spring it is ■ In summer it is ■
       2.用课件呈现Su Yang的爸爸的图片,引导学生提出建议:
T: Look, this is Su Yang's father. What can we call him?
S1: Uncle Su.
三、拓展突出活动,增添课堂活力
       在语篇教学活动中,由于学习量比较大,学生从语篇学习的开始到拓展活动,容易产生疲倦感,因此拓展活动在方式上要尽量突出活动,以增添语篇课堂教学的活力,让学生以积极、主动的心态参与语言实践活动,促使学生在活动过程中将语言技能与语言知识及时转化为初步的语言运用能力。
       例如,5A Unit 3 At a Music Lesson的A板块语篇是以“一堂音乐课”为话题展开的对话。在对语篇内容进行操练的基础上,教师可以引导学生以Having a Music Lesson为主题开展如下语言拓展活动:
       1. 布置任务:
T: Do you like music lessons?
Ss: Yes.
T: Shall we have a music lesson in groups?
Ss: All right.
T: OK. Let's practice in groups. One acts as the teacher, and the others act as the students. Also you may change your roles.
       2.教师向全体学生示范怎样上音乐课:
T: Class begins.
Ss:(Stand up.)
T: Good afternoon, boys and girls.
Ss: Good afternoon, Miss Qian.
T: Sit down, please.
Ss: All right. Thank you.
T: Can you sing the song In the Classroom?
Ss: Yes, we can.
四、拓展再现生活,提升文本价值
       在小学英语语篇教学中,拓展活动的形式比较丰富,如排序、调查、复述、制作卡片、创编对话等。经常采用的“说说做做”等拓展活动实际上还是停留在机械操练的层面上,学生容易产生厌倦。假如将拓展活动向学生的日常生活延伸,效果就不同了。
       例如,4A Unit 8 In Class的A板块语篇围绕一些常见的课堂用语展开,主要学习“Stand up. / Open your books. / Don't be late. / Don't draw in your book. / Read the new words.”等日常交际句型,在句式上涉及肯定祈使句和否定祈使句,其中否定祈使句是教学重点和难点之一。在一次大型的英语教学展示活动中,有位教师设计了如下拓展活动,很值得借鉴。教学设计如下:
       让学生充当woodpecker of the school(校园啄木鸟),先观看一个视频短片,然后根据短片中人物的不良行为,用学过的语言加以劝阻。
   五、拓展随机开展,增加语言含量
       在大多数英语语篇课堂教学中,教师一般把拓展活动安排在语篇教学活动的最后阶段,于是在教学过程的最后一个阶段开展拓展活动逐步从常规化走向模式化。而实际上,拓展活动不仅可以安排在语篇教学的最后阶段,也可以随机在语篇教学活动的过程中开展。
       例如,教学5A Unit 6 Doing Housework的A板块语篇时,在学习对话上半部分的过程中,教师可在引导学生梳理语篇信息时抓住时机,将语言拓展活动落实在语言学习的过程中。
T: Now we know Su Hai is sweeping the floor. Su Yang is cleaning the windows. They're doing housework. Can you do housework?
Ss: Yes.
T: What housework can you do?
S1: I can clean doors.
S2: I can clean tables.
 

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