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[作者:内详 来源:小学教育吧]

小学英语——暑期培训之且行且思 在反思中成长

[2014-9-4] [浏览:次] [编辑:Admin]

小学英语——暑期培训之且行且思 在反思中成长
作者/来源:高区实小 戴子媛


今年上半年,有幸代表高区参加了在荣成举行的威海市小学英语优质课比赛。在这里,我非常感谢邵老师给了我这样一个机会,在这里和大家分享我的参赛感受。谈起这次英语优质课比赛,我首先要说的是感动和感谢。感动于邵老师,余兰老师,于浩老师,陈杰老师的出谋划策,感谢学校领导跟踪听课、评课、帮忙改课,让我沐浴在大家庭的温暖中。

回顾这次的参赛历程,用三个词来概括,那就是忐忑 , 激动,感慨。忐忑的是不知道从教8年的我作为优质课堂的新兵是否能够通过考验,顺利通过区里的选拔;激动得是冲击市级优质后,就会有更多锻炼学习的机会,可以更快更近的接触到最前沿的教育教学理念。感慨的是一路走来,大家对我的帮助让我成长许多,市优质课的平台让我学习了更多。

2014年3月25日-4月17日,在通过区里的选拔后,我和我们学校的英语团队及邵老师合作,共同完成了对三下Module 9 uint 1的教学设计。在最后的课堂展示时,作为参赛者,我深感肩上的担子是沉甸甸的。反思自己的参赛路程,对于如何上好一堂优质课,有以下几点思考:

首先,要有过硬的基本功、良好的心理素质,一颗应变的心。

英语教师的基本功体现在了很多方面, 如:教师自身的口语水平,语音语调,语言的交际运用能力,以及对课堂语言的驾驭能力,甚至也包括教师的教育机智、热情与激情以及幽默感等。

想起在高中任教英语的同学,她说,为了不被学生难倒:每天坚持听英语广播半小时以上;每份教案都用英语撰写,遇到英文不会表达的单词或句型勤查字典;并且坚持每星期看一部英语原版电影,了解英美文化及提高听力水平;经常看英语原版小说,加强阅读能力、增加并巩固词汇量。所以每次见面,她总是时不时蹦出新鲜词汇,而我总是汗颜。反思自己,毕业近10年,从语音、语调到语法都被自己荒废了,痛定思痛,给自己定了要求:无论每天再忙,还是要留出半个小时来阅读一篇英文小短文。在信息技术高度发达的知识经济时代,我们要活到老,学到老,改造到老。有了基本功的铺垫,还要配以良好的心理素质。

我是第一天的最后一个参赛选手,无法观摩其他老师的课,只能由陈杰老师做现场转播。由于陈杰老师的报喜不报忧,因此直到进入备课室前,我的情绪都很良好,可是,在备课室等待的过程中,我了解到此次参赛的老师,无论从个人素质、亲和度还是课堂调控方面都是高手,而且还有小学英语名师参赛,我的自卑感和紧张心情陡然产生。心乱了,在课堂教学中口语就出错,这样即使再好的课有了口误的瑕疵也是不完美的。台上一分钟,台下十年功。没有一蹴而就的天才,经验都是积累的,所以只有把每一步走实了,才能拥有从容不迫的教学风度和深厚丰富的教学语言。这是我本次参赛的最深感受。

其次,语言“输入”与“输出”要保持平衡,时间分配要合理。新课标提出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”。而判断一个人是否具有综合语言运用能力,要看他是否掌握了这种语言的四种基本技能:听、读、说、写。听和读是获得语言的技能,即输人。说和写是生产语言的技能,即输出。

那么30分钟的课堂我们该如何分配呢?我认为可以分为三大块:课前(3-5分钟),热身、情景的创设及小课文的处理;课中 (15-20分钟)进行各种语言渗透,处理重难点以及大课文的处理;课后(6-8分钟)开展拓展练习,进行语言输出。

英语来源于生活,服务于生活。比如,在I’ve got a new book.一课,我们设计在拓展活动中,给孩子一个新的任务,用I’ve got … .Have you got …?这个对话去做调查,提炼课文的重点语言的同时,让孩子根据老师做出的示范重新去设计完成自编的对话,达到基于文本又超越文本,活用语言的目的。

还有张华老师在指教《I helped Mum》时,对于过去式这个重点,为学生的语言输出提供了三个不同层次的支架,第一个支架是基于课文基础上的简单总结各个人物在yesterday这个时间里做的事情;第二个支架是模拟人物对话,第三个支架是生活英语对话,层层递进,满足不同学习水平学生的需求。

三、巧设主线,活力贯彻英语课堂。

一堂有效英语课,离不开一条精心设计的"教学主线"。可以说,成功的课堂教学有了清晰的主线,就有了"主心骨",就能够牵一发而动全身。正因如此,经过和邵老师的不断协商,将本课的的主线定为Childrens’ Day.从一开始的熟悉学生、课文导入到最后的语言输出都围绕这一主线开展。再例如,荣成张华老师所教授的I helped Mum. 从一开始的熟悉学生、课文导入到最后的语言输出,始终围绕贯穿的主线是综艺节目《Dad,Where are we going?》.有了主线,还要注意在各个环节的过渡中要圆滑、自然。而过渡语则要简单的同时还要有整体性。比如,在一进文本时,我们知道了Sam的礼物是sweater,那么其他人呢?因此在二进文本时就可以以问题的形式来过渡:Sam’s got a new sweater.How about the others?Now let’s listen and match“What have they got?”再比如闫丹老师在课文导入时的过渡:They’re happy.Why?Because it’s Children’s Day.Now let’s watch the video and find“ What present have they got ”?科学得体地运用过渡语,既能确保课堂教学的衔接紧密、转换自然又能确保学生在学习中的心理迁移续接,达到教学内容、教学思路优化组合,使整个教学过程浑然天成的目的。

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