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[作者:内详 来源:小学教育吧]

小学低年级识字教学的反思

[2014-3-28] [浏览:次] [编辑:Admin]
  
  识字教学的反思
  北海小学教育集团陈芳
  每一个汉字都静静地散发着文化的气息和生命的灵动。“汉字的形体,集形、音、义于一身的特性,汉字的构词能力等等,无不体现了汉字的综合功能,它是中国人综合思维模式的产物,即重在整体把握。在引导学生识记汉字时要依据汉字的字理,即汉字的构字依据和演变规律,让识字教学浸润文化气息,体现识字教学中人文性与工具性的统一。
  《识字3》
  师(出示本课要认的13个生字):你有什么办法记住这些字?
  生:“雾”上面是个“雨”,下面是个“务”。
  师:你是用加一加的办法记的,上面是个“雨字头”,是我们要学的新偏旁。(教师板书,学生书空并读一读。)
  生:我发现“霜”、“霞”和这个“雾”很像,也有“雨字头”,可能都和“雨”有关吧。
  生(抢着说):我发现“蜂”和“蝶”都有“虫字旁”,它们都是昆虫。
  师:你们真会发现,这些字除了偏旁告诉我们字义外,另外部分和它们的读音有关系吗?
  生:噢,这些都是形声字,“雾”的下半部分就是一个“务”,读音是一样的。
  ……
  现行小学语文教材中的汉字,形声字约占70%。如果我们能把握住形声字的构字规律,引导学生发现形声字声旁表音形旁表意的特点,帮助学生识记和理解生字。此外,可以通过对象形、指事、会意等造字法的体会,运用直观、联想等手段,依据汉字的字理,既帮助学生识记汉字,又能帮助学生理解字义。
  人教版新教材一二年级识字量大,如果每个汉字都依据字理分析来达成识记目的,也是不可取的,提倡在教学的不同环节增加生字的复现机会以达到巩固的目标。一篇课文有针对性地选择几个典型生字依据字理进行字形分析,其他生字则渗透在各个教学环节反复呈现,识字效果更好。一般可以考虑进行字形分析的字有这样几种:一类是生字中有本课要新学的偏旁,一类是字形容易混淆的字,一类是可以帮助学生积累一定识字方法的字。