位置: 小学教育吧 >> 小学语文 >> 论文随笔 >> 正文
[作者:内详 来源:内详]

“先学后教,当堂训练”在语文教学中的尝试

[2010-6-5] [浏览:次] [编辑:零春]

  
  5月21日上午,我校陈永华老师实小二楼阶梯教室上了一节区级公开课《山谷中的谜底》,这是她永威之行的课堂展示活动。
  一上课,先是出示课题,揭示学习目标:理解“谜”形成的原因;理解从青松身上得到的启示;能有感情地朗读课文。然后出示自学指导1:默读第三节,用书中的词语概括出山谷中的谜形成的原因,并在相关的词语旁标序号。(3分钟)学生自学后,四人小组进行讨论,根据学生的回答,老师相机板书,点拨;自学指导2:默读下面这段话,感受雪松利用枝丫富有弹性这个本领和风雪抗争的过程,在感悟深刻的字、词、句旁写下体会、感受。(4分钟)学生自学后,指名回答,教师及时评价。自学指导3:辩一辩,有人读了课文的第三自然段以后说:’雪松面对风雪,一个劲地向下弯曲,他们是一群胆小的弱者,应该自始至终都挺立不动,顽强地与风雪抗争,那才是勇敢者。”你同意这样的说法吗?为什么?辩论小技巧:抓住对方观点中的错误之处,反驳更有说服力。自学指导4:联系课文内容及生活实际,理解“确实,有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了生存和更好的发展”这句话的含义。
  听了这节课,我仔细地学习了关于蔡林森“先学后教,当堂训练”的文章。采用这种模式上的课没有任何“花样”的课,期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望,渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。这是一堂没有任何“花样”的课:多媒体只是简单地出示文字内容,教师的语言和教学行为减少到最低程度,绝大多数时间,都是学生静悄悄地看书、做练习,即使是在“更正讨论”环节,也井然有序。
  课堂头1分钟里的“玄机”,永威人说:课堂要尽量减少老师的讲,只有老师不讲学生才可能真正地学;先有学生的学,才有老师的教,学时主导课堂的一切;不教才是教,永远坚信学生学的自觉和能力,时刻警惕老师的教变成越俎代庖,才是教育的真智慧;理解和运用知识都是课堂必须完成的教学任务,没有相当的练习,就很难说理解得多好,更谈不上形成能力,没有运用,教学就是失败的,课堂的起点不是老师的教,而是学生按照自学指导要求自学,学生的理解、练习产生错误时,首先不是老师解疑释惑,而是请别的学生更正、讨论。怎样才能制定好“学习目标”或教学目标?第一,不能偏离学科方向;第二,不能降低要求;第三,不能拔高要求;第四,辩证看待目标多元化;理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。自学指导似乎是容易的,就是4个目标:明确看什么;明确自学的方法;明确自学时间;明确自学要求。因此要规定好自学的重点,规定好自学后检测的内容。“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛。”
  不让每个大脑偷懒。“辅助环节”之后,立即进入课堂的前奏曲——“先学”即学生看书自学及检测。自学,是整堂课的基础。“这一步没有搞好,后面的检测错误率就高,出现的问题就多,教学难度就加大。”教师的唯一任务,是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识。”自学完毕,教师一个字不讲,立即转入“检测”:模仿例题做习题。“检测”的目的,一是培养学生运用新知的能力,二是调查学生自学的效果,因此,其重点就不是展示学生学得多少好,而是要充分暴露问题。“老师要巡视,收集学生出现的问题并归类,特别要注意后进生有哪些问题,哪些是主要的,哪些是次要的,哪些是倾向性的,哪些是个别的,千万不能辅导。”这里最大的挑战,是教师要根据学生暴露的问题,调整教案,“进行第二次备课。”按照蔡林森的设计,“检测”是“后教”直接而

[1] [2]  下一页