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[作者:王蓉晖 来源:小学教育吧]

让学生伸手可摘知识果——语文教学中的因材施教

[2010-6-24] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  一、问题的提出:
  在语文教学中,老师可能会遇到这样的现象:设置的问题有些学生从来不举手回答,即便被点名站起来也是“不知道”、“不会”,搞得老师和被提问者尴尬许多,课堂气氛一下子紧张起来,老师的授课情绪降低、学生的注意力也分散了,最终课堂效率提不上去!在语文课堂上,讲究从多种角度去考虑问题,尤其是在“自主互助学习型”课堂的改革下,更应提倡孩子们多角度解决问题,不拘泥于一种答案。经过这两年的教学实践,我认为有一个原因导致了某些学生不愿回答问题:不论是学生的学习还是老师的授课都缺乏梯度性。即学生不了解自我的学习状况,不知道该学什么,眉毛胡子一把抓;二是老师提问时不分难易程度与学生的对应关系。
  孔子早就提出“因材施教”的论断,苏霍姆林斯基也强调说“应该通过课堂教学发展学生的智力,让教学成为学生智力发展的手段;一个学校应该有丰富多彩的智力生活;应该根据学生的思维特点个别施教;应该保证基本技能、基本知识的掌握和知识的积极运用;应该在教学中激起学生高昂的情绪;应该充分发挥教师个人对学生的直接影响”。[1]孔子还强调在实行启发诱导的基础上,必须注意循序渐进,即:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能,既竭吾才,如有所立卓尔。虽欲从之,末由也已![2]这些既是对语文课堂教学力求梯度性的要求,更是对课堂提问时要有梯度性的要求。因此,不分梯度地教和学,都会导致这样的后果:
  1.部分学生注意力涣散,学生缺乏学习的主动性,课堂气氛难以活跃起来;
  2.师生互动不起来,抹杀学生的主动性,课堂效率低下。
  如何活跃课堂气氛,提高语文教学的课堂效率,让所有学生都能找到自己发挥才能的天地?一直以来我们提倡的分层教学,“就是教师充分考虑到学生存在的差异因素(智力发展速度不同、认知结构不同、行为习惯不同),有针对性地加强对不同类别的学生的学习习惯指导,以便使每个学生都得到最大限度的发展”。[3]我今天提出的“梯度教与学”从更深意义上来说是对分层教学的延伸和发展,具体来说,一种模式即梯度的预习——老师有梯度的备课——有梯度的师生互动,六种方法,在这里我愿与大家共同探讨。
  二、方案的探索与实施:
  (一)、预习、备课分梯度:
  素质教育最根本的目的就是要把学生的天性禀赋发挥出来,而每位学生的资质又不一样,这就要求老师在备课之初首先要全面分析教材和学生,早分好问题的难易程度,并且要与学生相对应起来。针对学生预习内容的不同设置有梯度问题。老师如何提前做到心中有数呢?在每学习一堂新课前:布置预习任务。每个小组的组长将简单的基础知识分给差生完成,其他组员针对自己感兴趣的一方面,设计问题,且每人制作一张学习卡(不允许有重复的),由小组长检查并做好统计归化,上报老师,师给予检查提示。而老师以学习卡的内容为基础,将设置的问题分为低、中、高三个层次,既有基础又有升华,真正做到:会当凌绝顶,一览众山小。经过这种有效预习,学生们的主动性有了很大的提高,不会因为设置的问题难度较大而出现抄袭或不完成作业的的情况,每个人都力所能及的完成自己的任务。而老师在备课方面,设置问题也就有了依据,不会形成“满堂问”的情况。
  (二)、检查分梯度:
  学生们做好了预习功课,老师必须要付诸实际:检查。不检查预习内容,学习卡就像是一张废纸,没什么作用。而老师检查的力度又不宜过大,应将权力下放到组长的身上。拿出上课之后的3分钟时间,由组长提问组员自己设置

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