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[作者:内详 来源:小学教育吧]

《一分钟》评课稿

[2014-9-30] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  1、课堂评价的有效性。教师的课堂评价是教学的重要组成部分,是促进学生主动学习的有效手段。所以教师的课堂评价要有目的性、有实效性。本节课在处理生字的环节,老师指小老师领读生字,对于小老师领读情况的评价仅仅局限于“声音响亮”,而忽略了本环节的教学目标。老师在每一环节的评价都应该围绕教学目标,这样才能让学生的学习方向与目的更加明确。所以在小老师领读生字环节的评价应该围绕“生字读得很准确”、“生字读得很流利”等方面,这样学生才能从教师的评价中明确了本环节要将生字读准确,并在准确的基础上识记熟练。
  2、课堂教学的实效性。课堂教学的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,三者要有机结合。本节课三个教学目标都有所涉及,但是在情感态度与价值观这一目标的把握上,略显片面。元元上学迟到了是整个故事的主线,从元元的经历中我们得知一分钟也很重要,要珍惜时间。但此时忽略了课文的细节,元元身上其实也有许多值得我们学习的地方,例如上学路上没有贪玩,遵守交通规则等等。任何事物都是一分为二的,在挖掘文章的情感态度与价值观时,要注意一分为二的看问题,同时也不要单单停留在文章的表面。
  3、课件设计的不合理性。在概括课文内容,即总结元元迟到的原因时。教师提出的问题是“元元的时间都丢到哪里了?请你来告诉元元吧!”这就需要学生用第二人称来回答,而课件出示的“元元的时间丢到哪里了?”是第三人称,所以孩子回答得不理想。如果改为“元元,让我来告诉你……”这样创设第二人称的情境,就孩子就更易理解。
  4、日常教学中对第二人称的句型缺少练习。“元元的时间丢到哪里了?”这一环节存在的问题归根结底属于日常教学中的漏洞。日常教学中缺少对第二人称句型的练习,突然在课堂上以问题的形式出现,对于孩子来说肯定是有难度的。日常教学中,可以有意识地给学生创造第二人称的情境,就想在真实生活中的对话一样,这样孩子接触理解会少走许多弯路。