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[作者:内详 来源:小学教育吧]

六年级《观书有感》评课稿

[2014-10-28] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  周四,我们认真学习了六年级组的语文课堂《观书有感》,并及时完成了听课随感,和大家分享如下:
  欣赏了马静老师《观书有感》一课的教学,我大开眼界,原来阅读课还可以教。
  整堂课的教学,老师真正做到了还课堂给学生,学生是整堂课的主人,而老师退居一旁,只是必要时给予一定的补充指点。在课堂上,老师出示学习目标,学生围绕目标展开研究,随后选取一个小组来汇报,与台下的同学交流互动,主导整堂课的教学。这堂课给听课者一个错觉,这是一堂国语课吗?这轻松且充满质疑研讨的学习很像我们向往的国外课堂教学。这正是我们一直以来追求的目标。
  欣赏着这样精彩的课堂教学,我一直在思索,这样出色能引导学生学习的小组是怎样培养的?这种全班质疑讨论全身心投入学习的学习氛围又是怎样营造的?台上三分钟,台下十年功,今天的课堂表现是和平时的训练分不开的,我们很想马老师介绍下经验,在全校推广这样充满活力的课堂教学。——邬青松
  10月17日上午第一节课,我有幸听了姬忠霞老师执教的《观书有感》,收获颇多。
  一、姬老师的课打破常规,使学生由原来被动地学会变为主动地会学,真正实现了教师、学生、文本的平等对话。她采用小组合作学习的模式让学生初步学习古诗。先投影出示小组合作学习要求(1.反复诵读,读准字音,读出诗的节奏、韵味。2.试着理解,说说诗歌的大概意思。3.提出不理解的内容。),这样的预习要求非常明确,学生在课堂上讨论热烈。在小组汇报环节,4名学生上台汇报学习结果,其中组长俨然像一个老师,安排组员回答同学们的提问。孩子们的学习是积极主动的。
  二、这首诗学生较易理解诗句的意思,能理解泉水的清澈是因为源源活水的不断注入。但对诗中蕴含的深刻哲理,却难以深刻领悟。所以,这节课姬老师问:“读了这首诗,你有什么疑问吗?”学生提出:“诗写的是池塘里的水,为什么用《观书有感》作题目?”这个问题一下子激发了大部分学生的兴趣,由“让我读,让我说”变成了“我要读,我要说”。同桌通过积极主动的合作探究,领悟到了诗中蕴涵的深刻含义。——季霞
  10月17日周五上午第一课听了六(3)班王俊峰老师的《观书有感》,整个课堂井然有序、条理清晰、目标明确。教师注重发挥学生的主体性,激发学生的创造性。
  1、课堂以小组合作探究的模式展开,以学生为主体。教师在进行课堂教学前,先让学生以小组为单位进行预习成果交流,自主探究学习,提出问题,围绕问题展开讨论,并让具有代表性的小组上台进行自学成果汇报,台上的学生分工明确,合作意识强。而且台上的学生并不仅仅是单纯地进行汇报,也与台下的其他同学进行互动,这样既能让所有的学生都有机会进行发言,也方便教师了解班级自学的成果及问题所在,从而在接下来的课堂教学中有目的有重点地进行讲解。这样的模式改变了传统的“满堂灌”及“填鸭式”的教学模式,充分发挥了学生的主体作用,极大提高了教学效率。
  2、以学生提问与解答为线索连贯整个课堂。教师并没有自己自顾自地讲知识点,而是对学生进行提问,让学生进行回答,以学生的回答为依据,慢慢引导学生向着自己的教学重点靠近,让学生一步步地获取知识,循序渐进,谆谆善诱。并且注重课内与课外知识的融合,让知识延伸进学生的生活。
  整个课堂气氛轻松活跃,学生举手发言积极,教师教学目的性强,结构严谨,对课堂的整个把控能力强,值得我们学习。——冯云
  2014年10月17日听朱丽丽老师在六(4)班讲了一首诗——《观书有感》。听后我有以下几点感触:
  1、从课堂的整体构架来看,朱老师从让学生汇报预习,提出中心问题,解决诗的浅层问题推进到老师带领学生再次梳理诗篇、突破难点,再联系到学生的生活实际,拓展升华。课堂结构清晰。
  2、学生汇报以四人小组的形式展示。组长的领导能力已显现出来。离开老师,学生已有一定驾驭课堂的能力。看得出来,朱老师平时的训练肯定不少。
  3、整个课堂紧凑中而不失轻松自由,恍若朗读的“抑扬顿挫”,使得听者很舒服。学生学习过程也是层层递进,显得游刃有余。
  听了邵胜男老师的课,我有以下两点收获:
  一、学生主体性得到充分体现
  毫无疑问,这节课上,学生真正做了学习的主人。如小组合作,粗知诗歌大意时,学生
  “为”的读音展开争辩,几名学生根据意思判断“为”读第四声,让其他学生心服口服,这种争辩的过程,既锻炼了学生的思维品质,也帮助学生加深了记忆。如在讨论诗歌与内容与观书有什么关系时,学生畅所欲言,除了表达出源头活水与学习、知识的关联外,甚至联想到“天光云影”“徘徊”背后所蕴含的意思。这些与教师对学生的充分信任、充分尊重是分不开的。

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