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让生活走进课堂,让课堂回归生活——品生、品社暑期学习交流

[2014-9-9] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  让生活走进课堂,让课堂回归生活——品生、品社暑期学习交流
  作者/来源:黄家沟小学 牛庆会
  上个学期,我有幸参加了我区的品德与社会优质课评选活动,之后也观摩了几节品生、品社的市级优质课,在这个过程中,我越来越认同很多老师认为的:上好一节品生、品社课,老师就要成功的做到集导演、编剧、制片、演员、剧务等等于一身,把这幕戏演好。说一堂课是一幕戏,也确实如此,但功用有所不同,一幕戏的目的在于娱乐大众、影射生活,而品生、品社课堂上的这幕戏则要教育学生,为学生的社会化服务。另一方面,我在备课、上课、观课的过程中,也越来越明确的感受到,品德课的课堂应该源于生活,回归生活,让学生在生活体验中得以道德和素养的提升。
  一、课程性质
  之所以这样讲,是因为2011版《品德与社会》课程标准界定了如此的课程性质:
  《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
  它包含三层意思:第一,这是一门综合课程。第二,这门课程的任务是“促进学生社会性发展”,而社会性发展的核心是“良好品德的形成”。也就是说品德形成是这门课程的核心任务。这便把这门课程的特性凸显出来了。第三,这句话一开始就说明“以学生生活为基础”。表示这门课程的内容要与学生的现实生活紧密联系,教学过程也是从学生的生活出发开展,要充分考虑学生的需要和问题。这样,无论是综合性还是良好品德形成的核心任务,都要依托于“学生生活”这个基础来进行,所以,我们的品社课要做到源于生活,回归生活。
  二、课程内容
  另外,《品德与社会》的课程内容设置也需要我们的课堂要源于生活,回归生活。2011版课标设定了六大项课程内容:(P99加表格)
  我的健康成长
  我的家庭生活
  我们的学校生活
  我们的社区生活
  我们的国家
  我们共同的世界
  首先从这六个课程内容的名字便可看出,课程内容以同心圆扩大的构建的方式设置,即:以不断扩大的学生生活范畴为主线,以个人、家庭、学校、社区、国家、世界等层面作为主题,沿着学生生活范围的不断扩大和成长的路线展开、整合课程内容。另外,每一个不断扩大生活范

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