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[作者:内详 来源:内详]

音乐鉴赏课的问题与反思(王琳)

[2011-6-14] [浏览:次] [编辑:Admin]

  
  随着新课程改革的不断深入,音乐鉴赏课在全面协调发展个人素质方面的重要性被越来越多的人所认同,许多音乐教师依据音乐课程的新理念,大胆探索实践,不断创新教学方法,音乐鉴赏课因此变得生动活泼起来。但是,一些新问题也逐渐在音乐鉴赏课的教学实践中显现出来。对此,必须引起我们的高度重视,深刻反思。
  一、本末倒置,盲目追求学科综合
  “学科综合”是现代教育的发展趋势。单一的音乐教育,难以体现音乐教育的价值。将音乐与语文、历史、地理、美术、哲学等其他学科有机地结合起来,不仅能培养学生热爱音乐的情感,提高学生对于音乐的鉴赏能力、表现能力、创造能力,还能开拓学生的视野,丰富学生的知识。因此,在音乐教学中提倡学科综合是十分必要的,许多音乐教师也为此做了不少有益的尝试。例如,在欣赏二胡独奏曲《二泉映月》时,简要介绍“二泉”的传说,讲一讲民间盲人音乐家阿炳的身世,对于学生理解这首二胡名曲所蕴含的作者的思绪情感,欣赏中国民族乐器二胡的独特魅力,很有帮助。
  但是,令人遗憾的是,由于盲目追求学科综合,一些音乐鉴赏课出现了偏差,以至出现了喧宾夺主的现象。课堂上,学科综合越来越偏离音乐主题,音乐鉴赏课成为学科综合课,非音乐活动成为主角,如欣赏新疆民歌的时候,教师花费很多时间与学生讨论新疆的地大物博、风土人情,音乐鉴赏课俨然成了地理课、历史课,虽然课堂内容丰富多彩,但因为它已经迷失了音乐本性,这样的学科综合就是不可取的。
  音乐学科综合,必须牢牢抓住“音乐为本”的主线,要以音乐为载体,坚持其他学科为音乐教学服务的原则,决不能本末倒置,喧宾夺主。主次分明的学科综合,才能使学生在音乐鉴赏课上,更全面、更直观、更形象、更深刻地感受音乐,从而更好地热爱音乐、理解音乐、表现音乐,最终促成学生个性的和谐发展。
  二、有名无实,课堂活动设计哗众取宠
  新课程要求音乐鉴赏课堂“以生为本”,这无疑是正确的。但是,一些音乐教师对此的认识却出现了偏差,片面追求学生的“活力”与“自由发展”,好像学生没有发动起来,课堂气氛不热烈,就不是“以生为本”,就不是一堂好的音乐鉴赏课。于是,我们就看到了很多表面上看起来十分热烈,但教学环节却禁不起仔细推敲的音乐鉴赏课。在这样的音乐鉴赏课上,小组合作、分组讨论等教学环节让人觉得教师真的是在“落实新课改理念”,其实只不过是教师力图证明自己紧跟新课改形势所进行的一种时髦的包装而已。
  有一堂音乐鉴赏课,是欣赏《春节序曲》。教师以2010年春节联欢晚会的视频导入新课,应该说还是有自己的创意。但问题就出在教师把音乐鉴赏课设计成了一个热闹喧嚣的迎春晚会,课上有敲锣打鼓,有即兴表演,气氛很是热烈,但一堂课下来,学生除了玩得开心以外,完全忽略了用心聆听音乐,对《春节序曲》的创作背景、音调、节奏、旋律、配器等缺乏深入了解,更谈不上去理解为什么这首乐曲能将节日的欢腾景象和人们的喜庆心情表现得如此淋漓尽致。
  音乐鉴赏课是一门“听”的艺术。必须在“听”的进程中让学生的感官得到愉悦,并使其精神得到升华。因此,学生参与音乐活动必须围绕着“听”来进行,突出音乐鉴赏课的特点,小组合作、分组讨论等教学环节切不可过度滥用。
  新课改是教育发展的必然趋势,音乐鉴赏课不能过分地追求“以生为本”而彻底扬弃传统教学中的精华。再好的新课改理念,如果其实施的方法不正确、不科学,结果适得其反。没有实质的音乐鉴赏课,根本谈不上提高学生的审美能力和促进学生的个性发展。因此

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