位置: 小学教育吧 >> 综合学科 >> 小学美术 >> 论文随笔 >> 正文
[作者:波浪线 来源:转载]

浅谈儿童绘画的教学

[2008-3-10] [浏览:次] [编辑:波浪线]

 

  儿童绘画,它既不同于幼儿时期从涂鸦开始任其自由发挥,旨在培养兴趣和发展想象力、创造力的象征画,也不同于少年期着重于提高表现力来促成整体美育素质提高的技能教学,它正处于两者之间,育负着承前启后的重要作用。如果在这一时期(约6—12岁),对孩子教育方法不当,就会使他们引入歧途,或一味继幼儿绘画之道,以稚拙美为满足,危及孩子长期摆脱不了“低幼化”状态;或拼命苛求规范,使他们对绘画从小就产生惧怕心理,从此“望画生畏”。下面我谈谈儿童绘画教学中应掌握的五大环节。
  一、临摹:说起临摹,不少人认为会阻碍孩子发散思维的发展,影响孩子乐观性格的形成。其实不然,只要掌握有度,临画能有效地培养孩子敏锐的观察力,仔细的分析力。背临(默画)对增强记忆力更是得益匪浅。临的过程,也是欣赏的过程,对一幅优秀绘画作品的欣赏,没有比临画更能细细品味的了,孩子的欣赏力也会随着临画次数的增加而急剧提高。学中国画,历代的著名画家教科文卫主张“画从谱出”,我们对孩子进行绘画教育当然不能按成人的要求全部沿袭套用,但对“临”的重要性应该从中深有领悟,根据孩子的年龄特征,精选或精编符合他们实际水平而有相当造诣画家的范画,让他们照着前人的技法一笔一笔、一幅一幅地依样画葫芦,力求掌握基本技法。
  二、模仿:“临”不是目的,临得最好的作品也不是儿童绘画教育的目标,儿童绘画最终是要他们画出真正属于自己的东西(即创作)。但从“临”到“创”中间长长的跨度若没有相当天赋的孩子是无法飞越过去的。如果是“硬逼”他们这样做,他们也只能勉强应付,少有令人满意之作。这是儿童心理特征和认知能力决定的。有些教育者急功近利,大刀阔斧地“帮”他们修改,乃至反复画,势必形成许多“成人化”的儿童画,这在各级各类的儿童画大赛的参赛作品中信手可拈。何以解决?还得有一个循序渐进的过程。首先,得让孩子“仿画”,即保持范画的原貌而略有改动。如,画一只直立引颈高歌的大公鸡,范画的头是向左的,把它转过来画成向右的,范画的用笔用色比较精巧,把它画得粗犷、概括一些。以此作为创作的起步点,使从临画中学到的技法得到巩固,并有所发展。
  三、变化:仿画,对原画只是小改小动,改成功了,就得鼓励并指导孩子更上一层楼,对原画来个大改大动(即变画)再如那只大公鸡把它变画成低头啄食的样子,尾巴、翅膀、双脚跟着作相应的变动,甚至改方换向,把向左变画成向右。这比仿画要难得多,是孩子思维从低级到高级关键的一步,切莫忽视。如果连变都不会变,哪来以后创作中的“神态各异”。
  四、组合:突破了“变”的关键,进而就得学习构图。所为构图,即作者为了表达作品的主题思想和美感效果,在一定空间安排和处理物和物的关系和位置,把个别或局部的形象组成艺术的整体,绘画的构图是把作品中的形体、明暗、色彩等组合成整体,以表达主题的内容,通常利用观者的心理和视觉,把人们的注意力引导到作者布置的主题构思中,从而得到艺术的感受。
  儿童在空间知觉方面有了一定的发展,他们能够感知并理解上下前后和以自身为中心的左右方位,这为他们学习绘画构思知识、组合画面而提供了基础条件。对小学生讲述绘画构图知识,必须采取直观的形式,在写生练习中,如简单的取舍及选择等,引导学生逐步学会正确处理主次关系,进而领会对称、对比等关系。此外,运用作业分析,凭借直接的感受来分析、比较及评价构图的美、丑、优、劣,让学生在感性认识的基础上,能逐步归纳出构图的法则和规律。如作品中景物所构成的水平线,给人静谧、遥远、开阔之感;构成的垂直线给人严肃、高耸之感;构成的斜线给人不稳定之感;而构成的曲线,则给人动感等等,在指导学生布置画面时既不能以“精心构思”严求,也不能随他们画到哪里算哪里,要让学生弄清远小近大的关系,浓淡疏密的变化。为此,要求孩子组画是大有裨益的,让他们在教师指导下,把“变画的鸡”按层次、色彩等绘画基本要求进行组合,并适当添景。这种指导比较省力,这边应大一点、浓一些,那边要小一点、淡一些,一经指点,孩子大都能很快地接受。画好了,把画挂起来,再指导他们自我欣赏、自我评定,以树立他们对完整的画幅的初步概念。
  五、创作:有了前四个环节的坚实基础,可以说已为创作基本铺平了道路。首先,应帮助学生把握儿童画创作的主题,“主题”美术作品所要表现的中心,是作品思想内容的核心。学生能否抓住主题,是创作成败的关键。教师在指导供销科创作前,要引导学生对创作主题作深入思考理解,心可能找一些与主题较吻合的内容。如在指导《节日》这一儿童画创作,可以围绕“一年有哪些节日?你欢度过、印象最深、最有意义的节日是哪个?在什么时候、什么场合、地点?有什么人参加?气氛怎样?主要想表现哪个片断?”展开系统联想,并截取典型化的一幕,让语言表达能力强的学生描绘出庆祝节日的情景,这样使学生从具体的事例中理解主题,其次,如何根据主题来选取素材,在创作中是至关重要的。作为教师应站在儿童的角度帮助、引导学生找一些“切题”的素材。儿童总是在特定的环境中成长,由于年龄的限制,直接参预实践有很大的局限制,生活体验也还比较狭隘,然而儿童的好奇心和求知欲促使他们对未知世界深情浓厚的求知兴趣和抱以积极的探究精神。根据作品主题的需要,有意识地唤起儿童脑海中、或来源实践、或来源于间接经验的表象。比如上美术第二册《森林大家庭》一课之前,儿童已上过临摹,添画和记忆课程,同时还组织学生参观动物园的生活体验,收集了足够的创作素材,老师就可以帮助他们对这些素材进行整理并且引导。还有在日常基础训练中,教师要经常“命题训练”,启发学生对自己感受最深的人和事留心观察,多鼓励儿童到自然界去写生,多观察周围的事物。如开校运动会,给学生布置观察和写生任务,引导学生可以选取某个局部或某一个精彩的瞬间进行描绘。节假日还可以组织学生到儿童乐园、到新建楼区、到学生感觉新鲜的地方进行观察、写生、创作。儿童通过动手动脑,把一个个知识串联起来,各种知识和基本技能连成一片,形成“链条”,积累创作素材。让孩子把已学过的知识和技法从感性到理性,自然而然地升华。儿童的感性与理性跟成人是很不一样的,他们用儿童特有状态来观察外部世界,一旦观察中发现了他们喜爱的东西(这往往是成人达不到的),就会迸发出强烈的表现欲。此时此刻,再让他们挥毫涂洒,他们一定会全面启动思维功能,一定会将学到的知识和技法发挥得淋漓尽致,跃然纸上的将是一幅令人叫绝的杰作。这,才能算孩子自己创作的真正的儿童画。